第三章 研究方法
第五節 研究流程
第一節 研究架構
本論文的研究歷程，主要建立於 Reissman 之敘說分析研究歷程的五個「再 呈現層級」(representation stage) (王勇智、鄧明宇)的理論上。然而生命的 歷程除非到死亡，否則是永無止境，因此，研究者個人認為 Reissman 之敘說分 析研究歷程是一個交互循環的歷程，在此循環的歷程中，研究者可以不斷的透過
「自我對話」的方式，對自我進行更深層的探索而獲得覺醒，有關 Reissman 之 敘說分析歷程，我經過修改後為圖 1 所示。事實上，本論文的研究架構包含三個 階段：第一階段是我以階段性自述的方式，回憶自己生命經歷及教養自閉症兒子 的經驗，並寫作自傳，且不斷的對此自傳進行自我詮釋與閱讀。第二階段是收集 現況補充並將相關對話內容的逐字稿，再與自傳進行交叉比對與分析。第三階段 則是統整相類似背景的自閉症家庭的情形與對話，透過分析歷程之後「再呈現」， 且整合分析結果，陳述自我在此歷程中獲得什麼樣的新意義與啟示。
圖 3-1 Reissman 之敘說分析研究歷程
資料來源:「敘說分析」，王勇智、鄧明宇譯，2008，p20訊息損失 訊息主觀
訊息主觀 訊息損失
基本經驗 閱讀
(reading)
分析
(analyzing)
轉錄
(transcribing)
訴說
(telling)
關注
(attending)
關注
(attending)
訴說
(telling)
轉錄
(transcribi
分析 ) (analyzing)
再閱讀
(reading)
第二節 研究對象
本研究的參與者為研究者本身，由於研究者大學時代為體育專長畢業後仍 從事體育教學工作，婚後曾經與夫家一起從事早餐生意，不久後因感到工作時間 過長無法陪伴子女成長，仍選擇回任教職，於台東師院修畢國小師資學分班旋即 在國小任教。育有子女三人，在生育老三後察覺老三與其他兩名子女的能力與發 展有極大的不同，在求助無門的情況下延誤其教養歷程。也因為與先生教養方式 不同而造成離異，獨力撫養三名子女，當時總會覺得心有不甘，為何孩子會是這 種情況？想探究原因，卻無法得到正確的答案。在孩子有障礙婚姻不順遂的情況 下經歷了人生最低潮的階段，數度想輕生又怕孩子沒有人可以照顧，也曾想帶著 孩子尋短，卻因為不捨身體欠佳的母親而作罷。由於兄弟姐妹的支持、同事與母 親的鼓勵下到花蓮師院進修了特殊教育學分班。在花蓮師院進修特殊教育期間與 甫從美國研修自閉症相關專業的楊宗仁教授有師生之誼，開始對自閉兒的教養迮 法產生了興趣，雖然週遭所接觸的學生中自閉兒並不多，但在自己教養的過程中 在方法上有的新的認識與方法，也因此增進了自閉兒教養上相關的能量。
在學校的資源教室多年經常應邀到各校分享自閉症及特殊教育相關教養經 驗後，深感在各類障別中自閉兒在校園所獲得的支持與理解是十分不足的，在校 園內的教育人員尚不了解自閉兒的各種情況與因應策略，更何況一般社會大眾，
於是致力於社團的參與，辦理自閉症相關的宣導與民間企業合作加強對民眾的宣 導，以期大眾可以理解接納自閉症者。
研究者身為自閉兒之母親從學體育專長、離婚單親教養自閉兒、為自閉兒 轉任特殊教育教師、為了協助更多自閉兒而擔任自閉症巡迴班的輔導老師，直接 服務其他在學校普通班的自閉兒，並間接協助自閉兒的母親及學校行政人員，為 了擴大服務縣內其他自閉兒而參與家長團體再成為團體核心，領導家長團體與行 政單位協調溝通、爭取教育資源及社會福利，其本身生命經驗也能成為被研究的 對象。
在台東大學進修期間曾修習了質性研究法，對目前大部分的研究論文採用了 量化研究而少有質性的相關論述，因此希望以質性研究的方式討論身為自閉兒的
母親又經歷種種人生中的變化，以自身的教養心路歷程做為研究期望給予自閉兒 的母親們在教養上的支持與建議。
由於研究者的背景在本研究中佔有極重要的地位，因此將其表列如下表 3-1：
表 3-1 研究對象之背景資料整理 西元年 概 述 1962 出生於熱鬧鄉鎮 1968~1981 入小學到高中畢業 1981~1982 國小代課教師
1982~1986 就讀天主教輔仁大學體育學系
1986~1987 任教於復興工商專科學校 擔任體育助教 1987 結婚
1988 國小代課教師
1989 台東師院第一屆國小師資班進修 1989 成為正式國小教師
1990~1995 調入市區國小
1995~2000 因分居調入他縣國小後向法院申請離婚 1998 花蓮師院特教學分班進修
加入宜蘭縣自閉症者福利協進會 1998~2007 擔任北成國小資源班教師
2002~2004 擔任宜蘭縣自閉症者福利協進會總幹事
促請教育局成立自閉症學生巡迴輔導班設於冬山國小服務 全縣普通班自閉症學生
2005~ 促請教育處增設自閉症巡迴輔導班設立於育才國小擴大服 務蘭陽溪以北地區普通班國小自閉症學生
2007 促請設立國中巡迴輔導設於凱旋國中服務全縣國中普通班 自閉症學生
表 2-1(續)
2008~ 當選宜蘭縣自閉症者福利協進會理事長 2007 放手讓孩子參與第一屆單車環島
2009 擔任教育部高中職特教訪視委員 2009~2011 擔任宜蘭縣十二年就學安置委員 2009 擔任宜蘭縣教育審議委員
2008~2011 當選中華民國自閉症總會監事 2009 全家單車環島
2008~2010 親自參與自閉症總會單車環島並帶領自閉兒單車環島 2009~2011 台東大學特教研究所暑期進修
2007~2011 借調宜蘭縣育才國小擔任自閉症巡迴輔導教師 2010 擔任宜蘭縣身心障礙者權益保障委員
2011 擔任宜蘭縣特殊教育諮詢委員
2011~ 借調宜蘭縣特教資源中心特殊教育輔導團
2011~ 當選中華民國智障者家長總會理事、當選中華民國自閉症 總會常務監事
第三節 研究工具
在質的研究中、「研究工具」的靈敏度、精確度和嚴謹程度，對質性研究的質量 至關重要（陳向明，2002）。本研究使用研究工具有研究者本身、生活札記及其 他書面資料。將之分為下列三部份進行介紹：
壹、研究者
陳向明（2002）指出在從事研究時，研究者必須對自己的個人因素及與研究 對象之間的互動進行反省與審視，包括研究者本人與研究對象有關的個人特徵，
如性別、年齡、社會地位、受教育程度、性格特點都可能對研究產生影響。
研究者曾於台東縣多所國小代理教職，完成台東師院師資班進修課程考取正 式教師，隨後進入花蓮師院特殊教育學分班進修。投身特殊教育領域，至今已十 三年，曾擔任宜蘭北成國小資源班教師，並借調宜蘭縣育才國小擔任自閉症巡迴 輔導教師，期間亦擔任宜蘭縣自閉症福利協進會總幹事、理事長，擁有足夠的專 業背景。再者，研究者正於台東大學特殊教育研究所進修，曾修習過質性研究法，
深切體認，在研究當中，研究者不僅是參與者，還是資料的蒐集彙整者、分析者，
關鍵著研究成功與否。在研究中，研究態度與研究設計必須是客觀的，避免將個 人的情緒融入其中，並小心規劃、謹慎處理研究中的每一個歷程。
貳、生活雜記
為研究者多年在教養過程中所寫的生活雜記，內容包括：
ㄧ、研究者整理教養自閉症孩子生活日記。
二、研究者對生活日記的重新檢視。
三、研究者對生活日記的自我覺察與反省。
藉由生活日記，研究者將生活日記中所記錄到的訊息與資訊，不評斷其存 在的價值，將文字中的訊息與情感，再次透過文字整理與分析，成為重要的研究 參考資料。
參、其他書面資料及電子檔
蒐集子女就醫診斷、課堂圖畫作業、各種診斷報告智力測驗結果、教養自閉 兒的過程中為孩子所拍攝的影片、孩子幼稚園所畫的圖、生活札記、IEP、學校 生活觀察紀錄等，申請鑑定安置等書面資料，另外研究對象亦提供與其他關係人 電子郵件往返的紀錄，作為資料分析時的參考與佐證。書面資料與電子檔上大多 有時間的記載，可使本研究更清楚呈現研究者心路歷程轉變之脈絡。
第四節 研究方法
本研究是因為研究者自身生養了一個自閉症兒子，經歷了家庭變故及學習成 長後，以一位身心障礙兒童母親的角色，敘說自己在生活中如何面對及教養身心 障礙兒童的心路歷程。且對於自我生命歷程進行反思及改變的研究。也是對自己 過去已發生的生命故事進行自我對話，藉由自我反思、詮釋及批判的過程，將過 去歷史中的主、客觀經驗與現象加以還原，並將未來的期望融入過去的歷史中，
進而重新建構自我，走出過去的陰霾達到統整的自我。因為研究資料是來自於自 己的生命故事、日常生活中家庭成員間的對話記錄、在支持團體中同為自閉症兒 童的母親間的對話記錄、生活札記及孩子的成長記錄錄音帶、錄影帶、光碟等，
都是週遭環境裡已發生過的歷史故事。在本體論上是屬於歷史實在論，而現在以 自我敘說生命故事的方式加以還原與呈現；在知識論上屬於主觀經驗的顯現；在 方法論上是透過敘事分析的研究方法，以敘說生命故事的方式，並透過歷史故事 中的過程自我反思來探究自我，以進行研究。
身為自閉症兒童的母親在照顧的心路歷程中，面對社會所承受的壓力及因應 的方式、心理感受及照顧期間所接受的支持力量，希望能將教養自閉症兒童母親 的心路歷程，做一個完整的詮釋。由於這是一種特殊的生命經驗，宜採質性研究 的方法，才能使研究者做出深入且適當的理解。