研究對象

本研究對象是研究者所在之教學實務現場國小某三年級某普通班，經 由其導師上課時所觀察，選出三位有分心行為之學生。

研究對象之條件，詳述如下：

一、就讀研究者教學實務現場國小某三年級某普通學生。

二、由某三年級班普通班導師觀察，其平時上課有分心行為之學生，且影 響個人學習、教師教學與同儕學習者。

三、在本研究進行之前，未接受過任何行為問題的介入輔導。

四、經由家長同意，並簽下同意書者（如附錄一）。

研究者經由上述篩選條件之後，選出三位三年級普通班學生為對象，

三人就讀於同一班，分別為二男一女，平均年齡 8.7 歲。三人在普通班上課 皆有分心行為，以致影響本身、同儕學習及教師授課。研究者於實驗進行 前以「受試者分心行為、學習現況之晤談大綱」（如附錄三）與普通班導師 進行晤談，以瞭解三位受試者之個人資料、現況能力、學習特徵及分心狀 況，說明如下：

一、受試甲

(一)個人資料 1.性別：男

2.就讀年級：三年級 3.年齡：9 歲

4.特殊描述：一年級曾生病，三個月沒上學基礎能力欠缺，對學習缺乏 動機。

(二)現況能力

1.生活自理能力：自理能力可，但因家人未要求而生活習慣欠佳。

2.知覺動作發展：體育課常會不小心摔倒或撞倒別人，有時故意，有時 則是自己的知覺能力欠佳引起。

3.語文能力：口語佳，詞彙較深就難以理解，或想到其他語義，對於別 人說話或老師上課易插嘴或表達無關上課之事。

4.數學能力：基礎運算能力還不熟練。

5.社會情緒發展：好玩，常嘻皮笑臉，遇感動的事會掉眼淚，對異性比 同年齡小朋友更感好奇。

(三)學習特徵

1.有利於學習之特徵：本學期爸爸的同居女友頗關心受試甲的學習。

2.不利於學習之特徵：記憶力差，缺乏學習動機，與同學的學習能力有 很大的落差，不易專心又常插嘴。

3.普通班上課狀況：由於基礎學科能力差，上課學習動機弱，因而分心 情形嚴重，常與人交談或玩自己的東西，很需要個別指導。

(四)導師的困擾與期許

1.您覺得受試甲上課中有哪些分心行為，而這些分心行為造成您與學生 哪些困擾或影響？

T：受試甲上課時常常插嘴、想到什麼就說什麼，完全沒有先舉手後發 言的禮貌，上課坐在後面經常玩一些物品，沒有在聽我上課，上課 中的作業完成度也相當低；目前與班上一位學障學生兩人常常一搭 一唱，甚至課堂中玩起來，旁若無人，不把別人放在眼裡，嚴重影 響到我或其他老師上課。

2.您希望受試甲能達到什麼樣的專心程度？

T：(1)受試甲對於課程內容的某些詞彙，常會引起他的特殊聯想，或 完全風馬牛不相干的冒出他突然想到的事，希望他能專注聽懂別人傳 達的訊息與發表的內容，一節課能維持十分鐘的專注力。(2)希望受 試甲不要刻意作怪吸引老師或同學的注意，遵守教室常規。

二、受試乙

(一)個人資料 1.性別：男

2.就讀年級：三年級 3.年齡：8 歲

4.特殊描述：醫生診斷為注意力缺陷並有服藥，但效果不顯著，目前沒 有接受資源班服務。

(二)現況能力

1.生活自理能力：符合同齡水準。

2.知覺動作發展：身材瘦小(全班最矮)，反應較慢外，其他能力皆正常。

3.語文能力： 語文記憶力佳，理解與寫作能力較差，在班上語文方面 屬中上程度。

4.數學能力：基本計算能力佳，對於理解、應用較困難。

5.社會情緒發展：情緒穩定，遇事不知如何處理時，會緊張焦慮。同學 邀他玩就會跟著走，較缺乏主見。

(三)學習特徵

1.有利於學習之特徵：情緒平穩、虛心受教，老師講的會好好的去完成。

2.不利於學習之特徵：理解力差、容易分心。

3.普通班上課分心狀況：老師上課時，靜靜的坐在位置上，好似發呆沒 聽進老師的話。與鄰座輕聲交談，忽略老師上課。玩小東西(如開學 前去治療牙齒，剛開學幾天擇常拿小鏡子照牙齒；或玩文具等)，常 無法在時間內完成課堂上的作業。

(四) 導師的困擾與期許

1.您覺得受試乙上課中有哪些分心行為，而這些分心行為造成您與學生 哪些困擾或影響？

T：受試乙上課時目前最大的分心行為是玩小東西、發呆，上課中的發 表並不多，完成作業的速度極慢。基本上他的分心行為並不會干擾 我或學生上課。

2.您希望受試乙能達到什麼樣的專心程度？

T：我希望受試乙能更熱烈參與上課活動，例如：發言、提問，就不會 發呆或玩弄小東西而分心。希望受試乙一節課能達二十五分鐘以上 的專注，尤其是在課堂上寫作或練習時，期待他能跟上大家的腳步。

三、受試丙

(一)個人資料 1.性別：女

2.就讀年級：三年級 3.年齡：9 歲

4.特殊描述：上課容易分心，不自主會咬指甲，因此指甲都無法長長。

(二)現況能力

1.生活自理能力：符合同齡水準。

2.知覺動作發展：有近視，下課喜歡玩吊單槓，別人叫他常充耳不聞。

3.語文能力：寫字工整漂亮，但不太喜歡閱讀。

4.數學能力：課後上課輔班加強，目前能跟上班上進度。

5.社會情緒發展：喜歡與男生玩， 肢體動作大，大剌剌的個性，有時 生氣會有推人之舉動。

(三)學習特徵

1.有利於學習之特徵：資質、基礎都不錯，有問題會主動問。

2.不利於學習之特徵：不太容易靜下來學習。

3.普通班上課狀況：團體課常玩自己的，或與左右鄰近同儕交談，忽略 老師上課內容，因課後父母為他安排課輔班，有時會表示「補習班老 師都教了」。

(四) 導師的困擾與期許

1.您覺得受試丙上課中有哪些分心行為，而這些分心行為造成您與學生 哪些困擾或影響？

T：(1)受試丙會與座位附近的同學講話，玩弄小東西，使周圍的同學 也跟著分心。(2)受試丙上課視線很少注意老師、黑板或同學，常 常讓老師覺得「他都沒在聽」。

2.您希望受試丙能達到什麼樣的專心程度？

T：我希望受試丙能注視黑板、老師或發表的同學，並多參與上課活動，

一節課持續十五分鐘以上；也能避免與周圍同學聊天說話，影響他 人上課。希望能藉由這樣的行為策略介入讓他學習到如何抉擇該注 意的事項。

針對以上三位受試者之分心行為類型歸納整理如下表 3-1：

表 3-1 受試者分心行為類型歸納表

受試甲 受試乙 受試丙

分 心 行 為 類 型

1.上課插嘴

2.玩小東西及身體 3.與同學聊天打鬧 4.上課參與度低 5.作業完成度低

1.玩小東西 2.發呆

3.上課參與度不高 4.作業完成度低 5.離開座位

1.玩小東西 2.與同學聊天 3.上課未聽講 4.咬指甲

第四節 雙項行為介入策略教學處理

本研究使用雙項行為介入策略教學處理，包含錄影帶自我模仿及代幣 制度兩項策略同時實施。分述如下：

一、錄影帶自我模仿(video self-modeling)

在第一階段基線期中，將受試者在普通班上國語課之行為以錄影方式 記錄，在錄影帶中截取「專心行為」及「分心行為」，製作成教學錄影帶，

在第二階段進行雙項行為介入策略教學處理期時，於每次上課前，研究者 播放基線期所製作的教學錄影帶讓受試者觀看，並先教導受試者每一項上

課應有的專心行為，隨後馬上給予受試者看其上課分心之行為，進行比較、

修正與模仿，三位受試者同時上課，因此不僅看到自己的分心行為與專心 行為，也可觀察到同儕的行為，並鼓勵三位受試者在課堂上盡量能表現出 專心的行為。

以下表 3-2 說明於錄影帶教學內容中，呈現給學生觀看的分心行為與 專心行為：

表 3-2 分心行為、專心行為對照表

分心行為 專心行為

玩弄、搖晃身體 不玩弄身體任何一個部位，也不搖晃

身體(搖椅子)，眼睛注視老師聽講

玩弄物品 不玩弄文具用品或周遭物品，專心聽

講或寫作

注視與教學無關之事或地方 眼睛應該注視黑板或老師

離開座位 屁股不可離開椅子，若有事要離開，

必須先舉手告知老師

中斷作業 持續專心於操作作業上，不管他人行

為或說話 與同儕聊天

上課不和同儕聊無關上課之話題或管 別人行為，應專心聽講，或專注回答 老師的問題

玩弄同儕或管他人之事

不 和 同 學 碰 觸 、 打 鬧 或 拿 娶 別 人 東 西；對於別人的行為或言語不做批評 或取笑

發表無關上課之話題或未經允許即發表 要發表必須先舉手經許可才可發言，

且內容必須與老師上課主題有關。

二、代幣制度

研究者事先調查三位受試者最喜歡的三項東西作為增強物，並告知受 試者獎勵的規則，每天出現的分心行為次數在規定的次數以下，所謂規定

次數是依學生基線期所觀察記錄之分心行為次數的平均數。處理期間，研 究者將每次計算出分心行為次數，並將比較結果於下一次上課告知受試 者，若分心行為次數低於規定次數，則可在獎勵卡上蓋一個戳章，六次課 程依集滿戳章數之多寡換取增強物，六個章最高可換取第一順位的增強 物，五個章可換取第二順位的增強物，四個章可換取第三順位的增強物，

低於四個章則無法換取。

以下將三位受試者之增強物調查結果呈現於表 3-3：

表 3-3 受試者增強物之結果調查表

受試甲 受試乙 受試丙

增 強 物 之 順 位

1.看電影 2.大包裝米果 3.半包裝米果

1.躲避球一顆 2.麥當勞餐點一份 3.減少抄寫功課

1.躲避球一顆 2.麥當勞餐點一份 3.午休時間可自行運用

三、雙項行為介入策略教學流程

本研究雙項行為介入策略教學階段的教學準備與教學步驟說明如下，教 學流程如圖3-3所示。

教學步驟

錄影帶自我模仿

分心行為、專心行為界定之教學

代幣制度

(一)教材準備：將基線期所拍攝之內容，尋找並擷取三位受試者或班上其

(一)教材準備：將基線期所拍攝之內容，尋找並擷取三位受試者或班上其