第三章 研究方法與實施
第二節 研究對象的選擇
本節尌研究對象的選取的理由與其背景和任教學校與班級分別說明之。
一、研究對象選取的理由
潘淑滿（2005）指出個案研究法(case study method)為一種個別的、深度的、
描繪的，且偏向質性的一種方法，期望對個案深入的了解，來探究其與全體的相 同點與相異點。王文科和王智弘(2009) 也認為：「個案研究法的目標，乃在於瞭 解接受研究的單位，重複發生的生活型態（life style），或該型態的重要部分，
進行深入探究與分析，以解釋現狀，評鑑績效，或描述、探索足以影響變遷及成
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長諸因素的互動情形，因此個案研究應屬於縱貫式的研究方式，揭示某期間的發 展現象。」Gall、Gall 和 Borg 亦表示個案研究是指深入研究自然情境中的現象，
且從涉入該現象的參與者觀點來予以探究。其提出個案研究有四項特徵：（一）
焦點置於特定的事實或情況，來研究對象；（二）對個案做深度研究；（三）在自 然環境中研究對象；（四）研究個案參與者內觀的觀點（引自王文科、王智弘，
2009）。
本研究採取個案作為研究，欲對教師專業成長歷程做深入且具體的探討，以 參與過綜合活動學習領域初階、進階研習且長期投入該領域課程研發、活動設計 的教師進行瞭解，並使用質性研究方法中的訪談、教學觀察，以及各種文件資料 的蒐集與分析。而綜觀上述學者所提及之個案研究之目標，亦符合研究者為研究 目的所作之考量，經由訪談瞭解研究對象在活動過程中的行為、想法，以及針對 活動過程中的重要事件進行深入的探討和分析。
質性研究樣本的考量在於樣本的代表性，期能提供「深度」且「多元社會實 況」的廣度（胡幼慧，1996）。Patton, Michael Quinn認為質性研究大多採取 少數研究對象，甚至是單一研究對象進行研究，並以立意抽樣（purposeful sampling）方式，選取能夠對研究目的提供大量詳盡資料的研究對象作為研究對 象（引自吳芝儀、李奉儒譯，1999）。因此，本研究對象的選擇以立意取樣為原 則，在於個案能提供豐富且與研究主題和目的具高度關聯性之資訊以深入探究。
研究者在確定研究主題後，且與教授討論及研讀相關文獻後，研究者發現有 關教師專業成長的相關研究，多數採用問卷調查，而深入探究教師專業成長歷程 的部分較少，根據研究者於碩博士論文加值系統檢索之結果，僅有 13 篇論文以 質性研究方法進行探究；又，有關綜合活動學習領域的研究則多為課程設計、教 科書分析或對於領域的認知情形…等進行研究，對於國民小學綜合活動學習領域 教師專業知能的建構與專業成長的需求情形…等方面的探討亦不多，僅賴郁璿
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（2004）以比較國民小學專家與初任教師綜合活動學習領域的教學歷程進行研究
，而國中部份，則有 6 篇以綜合活動學習領域教師增能研習課程發展、專業能力
、專業知識與進修需求進行探討。因此，希望透過探究小珉老師（化名）於國民 小學綜合活動學習領域的專業成長歷程，瞭解更多有關該領域教師專業成長的需 求與可能面臨的困擾與因應策略。
近年來由於教育部大力推廣教師專業學習社群等相關研習及方案，藉此在研 究所課程－「質性研究」專題的研究主題選擇以小珉老師任教學校的教師專業學 習社群進行探究，而該校教師-小鄭老師(化名)為國立臺中教育大學精緻師資培育 計畫的諮詢委員，亦是其任教學校教師專業學習社群成員之一，所以透過小鄭老 師之引介，與小珉老師有過訪談的經驗，但並不熟稔，爾後幾次的談話卻有良好 的互動，此種研究者與研究對象的距離應甚為恰當。
本研究個案選取的考量，是以能夠提供豐富資訊，並有意願接受訪談，且能 配合研究需要，協助研究者進行觀察活動的國民小學綜合活動學習領域教師為研 究對象，此點應有利於三角檢正對象的尋找與訪談。
小珉老師的個性頗為活潑開朗，在校人際關係亦甚為良好，也都能不吝與人 分享與討論教學的種種心得。Whyte 認為好的訪談對象需具有敏銳的觀察力和反 省力，並且能明確表達個人經歷和想法者（引自陳向明，2009）。另外選擇小沈 老師（化名）作為訪談對象，則考量其和小珉老師是同期進入臺中市綜合活動學 習領域輔導團的輔導員，此外其亦為國民小學中年級之級任教師，因此，更能體 會小珉老師在擔任級任教師與輔導員工作上的情形。而對於引介小珉老師進入綜 合活動學習領域輔導團的小鄭老師，由於其擔任行政職務較為繁忙，因此未能配 合訪談，此為本研究較為可惜之處。
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二、研究對象的背景
本研究為進行三角檢正，共訪談兩位國民小學綜合活動學習領域教師-小珉 老師和小沈老師，研究對象的背景以下分述之。
（一）小珉老師的背景
小珉老師目前擔任臺中市綜合活動學習領域輔導團的輔導員，亦為昌昌國小 (化名)中年級導師，校內自 98 學年度成立綜合活動學習領域教師專業學習社群，
即參與其中，主要規劃設計主題教學活動－生命教育層面的課程。小珉老師大學 時期尌讀應用數學系，畢業後應生涯考量選擇報考師資班，自臺中教育大學師資 班結業並於東東國小（化名）代課一年後，順利通過教師甄詴成為正式教師。任 教年資已有 10 年，分別任教過東東國小和昌昌國小。工作之餘，更至教育大學 測驗與統計研究所進修，並於 2009 年取得碩士學位，具有教育研究相關知能。
在綜合活動學習領域方面，小珉老師因任教初期對於教學不具信心，且有感 於未能在教學過程中看見學生的成長情形，因此在同事－小鄭老師的引薦下，藉 由參與綜合活動學習領域的相關研習活動，拓展個人教學模式的多元化與增進正 向積極的教學信念。自 93 學年度加入臺中市綜合活動學習領域輔導團，且於 94 學年度正式受聘為輔導團輔導員，除了，參與輔導員初階與進階培育研習外，100 學年度更配合教育部推動綜合活動學習領域教師關鍵能力 36 小時專業研習課程
，擔任臺中市研習課程的講師之一。此外，也參與各項綜合活動學習領域增能研 習活動（附錄四），因此，小珉老師具備綜合活動學習領域的專業知能、豐富教 學經驗與課程設計之技能。
小珉老師平日即積極參與教師專業成長活動和進行教案設計，透過參加在職 進修專長增能學分班和各項進修研習（附錄四），亦多次參加教育部等機構舉辦 之教學活動設計比賽，皆有優異的表現（附錄五）。小珉老師熱衷教學，也喜歡
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在教學過程中落實綜合活動學習領域的精神－「體驗、省思、實踐」，讓學生與 自己有良好的互動學習，以達教學相長。
（二）小沈老師的背景
小沈老師畢業於私立大學的教育研究所，具備教育研究的相關知能。教學年 資有 17 年，分別任教過允允國小（化名）和浩浩國小(化名)。透過小鄭老師的 介紹，瞭解綜合活動學習領域課程目標、基本精神後，覺得和品德教育、情意教 學等方面很吻合，若能落實綜合活動學習領域的教學則可補足德育教育之不足。
加入輔導團後，其發現前輩所發揮的教學技巧和人格特質，也看到不同的教學面 向，因此產生深入瞭解綜合活動學習領域的想法。小沈老師目前擔任臺中市綜合 活動學習領域輔導團輔導員，也是綜合活動學習領域教師關鍵能力 36 小時專業 研習課程的講師，亦為浩浩國小中年級導師，與小珉老師是同期國教輔導團的夥 伴，因此瞭解小珉老師擔任級任教師與綜合活動學習領域輔導員的工作情形 。
三、研究對象任教之學校與班級
小珉老師前後任教於東東國小與昌昌國小，兩所學校的教學環境對於小珉老 師在進行綜合活動學習領域專業成長的歷程亦有所影響。
小珉老師任教東東國小期間，學校對於其進行各項綜合活動學習領域的課程 並沒有太多限制，因此小珉老師可和同事共同設計和實施班群活動或是舉辦多次 校外教學，此外，當時學校的行政人員也支持小珉老師參加各項專業成長活動。
由於昌昌國小積極發展校本課程，因此學校活動相對較多，所以小珉老師初 調任至昌昌國小時有所需要調適的部份，目前已能配合學校活動設計課程，學校 積極發展校本課程反成為小珉老師教學活動的助益。而小珉老師目前任教的班 級，由於小珉老師擔任輔導員會舉辦示範教學和教學觀摩等活動，因此，學生相 當習慣上課時有外人進班觀察。
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