研究者省思

本節包含資料蒐集與分析、以及研究者進行研究後的省思，說明如下。

一、資料蒐集與分析的省思

研究者必須蒐集關於研究對象於綜合活動學習領域專業成長歷程的資 料，並引導研究對象能清楚的說明選擇專業成長方式與影響因素，以及敘 述專業成長歷程中所遭遇的困擾與因應策略，此為研究者在蒐集資料時必 須不斷省思和留意的部份，並透過相關的議題或藉由研究對象曾提及的相 關事件，再次的引導其提供更多的內容。

研究對象同事訪談的參照部分，因只找到研究對象於國教輔導團的同 事，所以在資料蒐集部分只能對照研究對象個人敘述與該名受訪者的訪談 內容來呈現研究結果。

研究者個人在資料分析中，時常以研究對象所提供的資料作為研究分 析之依歸的現象，因此研究者透過與指導教授一再地討論，並提醒自己必 須以更謹慎的態度，來分析與歸納研究資料，以及經由研究對象的澄清和 指正後，讓研究結果更加客觀且完整的呈現。

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二、研究者個人省思

研究者個人省思部份，包含綜合活動學習領域教學以及教師專業成長 兩部份，最後是研究者於研究後之心得。

(一)對於綜合活動學習領域教學的省思

過去任教綜合活動課，因為覺得課本的內容太簡單也和其他領域相似 性高，就真的只是讓學生從事各種活動，但總是活動進行了一節課，卻沒 有讓學生好好思考和討論參與活動的感覺和想法，常常以教師說明活動作 為總結。自從與綜合活動學習領域有更進一步的接觸後，無論是研究主題 或是研究所二年級進行行動研究的部份，都會以綜合活動學習領域為主。

研究者喜歡和研究對象訪談的過程中，多瞭解綜合活動學習領域的教學方 法和課程之意義。研二修習「綜合活動領域課程與教學研究」，也因為實 地進行教科書分析、根據能力指標設計教案、參訪青年高中的探索教育設 施與實施情形、以及體驗各種教學活動，實用性高能供研究者從事教育工 作時加以運用。

（二）對於教師專業成長的省思

由於知識和議題不斷地推陳出新，身為教育學生的師者，自身怎能停 止學習，而提升自我專業能力的同時，也要考量所學是否能妥善運用於職 場。《中庸》：「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。」國民小學 綜合活動學習領域教師進行專業成長的態度和精神確實值得讚許和學 習，不僅願意投入大量的時間參加進修研習，並且會審視專業成長的課程 內容是否符合個人需求，也會在參與活動的過程中檢視過去教學情形以及 省思教育的意義。除了教師個人意願外，學校鼓勵教師參與專業成長社群 也有助於教師滿足教學需求並且在團體互助合作中重新燃起教學熱忱和 動力。讓研究者想到過去代理其間與同事組成讀書會，互相督促、鼓勵，

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並協助解答在研讀專書或教學面臨的困擾，在討論分享的過程中，學習別 人的經驗和優點，並嘗試實作，不僅可以解決問題，從中所獲得的知能更 是寶貴的資產。

（三）研究後心得

教師進行專業成長活動不僅是提升教學能力，更需重視的是學生學習 和成長。國民小學綜合活動學習領域教師分享在綜合活動領域的教學與班 級經營方面的經驗，其透過綜合活動學習領域看見孩子的可能性，研究者 也經由訪談獲得更多對於教育的想法和希望。無論是教師或是父母，對於 教育，面對自己的學生和孩子，總是有自己的期許和對孩子的期待。Bruner 強調教師教學的最重要任務是配合學生身心發展，教學生學習如何學習，

並組織屬於自己的知識經驗。而發現每個孩子的天賦，無論是家長、教師，

抑或社會環境，近幾年的教育改革皆希望培養孩子多元的能力和發展個人 潛能，期許不再侷限於升學主義、智育導向，然改變並非一朝一夕，有些 觀念根深柢固，有些政策窒礙難行，但若能從自身做起變相對簡單。

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