1
本研究以問卷調查法探討中等學校木球運動代表隊選手參與動機、社會支 2
持、知覺教練領導行為、選手滿意度之現況、相關性、差異性，問卷編製程序如 3
4 下：
一、選手背景資料 5
本研究在選手背景資料方面，以選手性別、年級、運動表現成績、參加團隊 6
年資、練習時間為本研究之背景變項。
7 8
二、參與動機、社會支持 9
本研究經文獻彙整後，參考郭威聖 (2009) 全國中等學校輕艇水球隊選手運 10
動參與動機與社會支持之研究、程祈斌 (2007) 全國中等學校橄欖球校隊選手運 11
動參與動機與社會支持之研究，量表編製過程中，參考上述兩位學者之量表變項 12
內涵，並和本研究之變項內涵進行合併與改編，成為研究工具。
13 14
三、教練領導行為、選手滿意度 15
本研究量表編製過程中，參考國內學者鄭志富 (1997) 翻譯成中文版運動領 16
導量表，及陳廖霞 (2009) 我國中等學校跆拳道教練領導行為與選手滿意度關係 17
研究，並進行合併與改編，成為本研究之研究工具。
18 19
四、問卷填答與計分方式 20
採用李克特 (Likert) 五點順序尺度衡量，受訪者針對問題按照個人觀點圈 21
選，依同意的程度區分為｢非常不同意｣、｢不同意｣、｢無意見｣、｢同意｣、｢非常 22
同意｣，給予一至五分的評分。
23 24
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五、量表編製過程 1
本量表為求編製過程嚴謹與適切性，故先經由專家效度進行刪題形成預試量 2
表，再透過預試進行量表題目的分析，最後產生正式量表。以初步編製之量表，
3
邀請五位專家：國立北護理健康大學黃俊清教授、國立金門大學董燊教授、中華 4
醫事科技大學葉齡懃教授、中臺科技大學葉秀煌教授、雲林縣立吳厝國小廖琦正 5
校長，向其說明選手的參與動機、社會支持、知覺教練領導行為、選手滿意度的 6
內涵意義。首先，請其對該量表共 83 個題目的初稿進行文字的刪修，以修改文 7
字的用詞與語意，使題本的情境文字與意義能更加流暢且恰當，並將 83 個題目 8
分類為參與動機、社會支持、知覺教練領導行為、選手滿意度四個構面。
9
研究者於回收專家審查意見後，進行專家效度分析， Lester 與 Bishop (2000) 10
建議專家學者勾選題目適合選項的一致程度至少須達 80%，才能保留題目。本研 11
究量表題目之選取原則，凡經專家選填「適合」選項百分比，與「需修改」選項 12
之百分比相加，其數值為 80%以上之題目給予保留或進行修改，其餘題目將進行 13
刪除。專家效度之分析表如表 3-2。
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六、預試量表項目分析 1
預試的研究對象共 120 人，其中男生 76 人、女生 44 人。研究者以表 3-2 的 2
分析結果所保留的 71 題為建構依據，進行項目分析。本研究初步編製之量表，
3
參與動機有 27 題、社會支持有 27 題、知覺教練領導行為有 25 題、選手滿意度 4
有 4 題，經專家效度刪題之後，保留參與動機 18 題、社會支持 26 題、知覺教練 5
領導行為 23 題、選手滿意度 4 題，共 71 題。經項目分析刪題後，則參與動機 8 6
題、社會支持 14 題、知覺教練領導行為 13 題、選手滿意度 4 題，共 39 題，表 7
3-3 是中等學校木球運動代表隊選手參與動機、社會支持、知覺教練領導行為與 8
選手滿意度量表項目分析之後之各題內容，以及各題和所屬向度總分之間的相關 9
係數及刪除該題後的值考驗結果摘要表。
10 11
表 3-3中等學校木球運動代表隊選手參與動機、社會支持、知覺教練領導行為 12
與選手滿意度量表項目分析結果摘要表 13
題號 題目 題目與
構面相關 刪除該題 後α值 構面一：參與動機
1 參加木球隊是為了自己的身心健康各方面更加提升 .50 .919
2 參加木球隊可讓自己受到他人的讚賞與肯定 .62 .918
3 參加木球隊是為了獲得自我實現的成就感 .56 .919
4 參加木球隊可以表現自己的能力 .56 .919
5 參加木球隊可以建立本身自信心 .57 .919
6 參加木球隊可以證明自己比別人強 .49 .920
7 參加木球隊是為了可以提供自我挑戰的機會 .50 .922
8 參加木球隊是因為可以和朋友在一起 .35 .921
構面二：社會支持
1 家人會繼續支持我參與木球運動 .43 .920
2 家人會替我分擔比賽所造的壓力 .46 .920
3 家人瞭解我訓練的辛苦 .45 .920
4 家人會提供我打球用品 .28 .922
5 教練會給我一個訓練的目標 .38 .921
6 朋友會聽我訴說訓練的辛苦 .37 .921
7 朋友會跟我一起討論有關球隊的事情 .47 .920
8 比賽前後，朋友都會替我加油、鼓勵 .49 .920
9 比賽成績不好，朋友會安慰我 .52 .919
10 當學科不懂時，朋友都很願意協助我 .46 .920
11 成績不好時，隊友會鼓勵我不要失意 .51 .919
12 隊友會給予我建議及討論訓練上相關的事務 .52 .919
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13 隊友會提醒我在比賽或者訓練中發生的錯誤 .46 .920
14 隊友會鼓勵我努力往更高層級發展 .53 .919
構面三：知覺教練領導行為
1 教練會個別指導出選手的優缺點 .43 .920
2 對於選手的表現教練會提出更有利的建議 .55 .919
3 教練會主動關心選手日常生活情況 .50 .920
4 盡量與選手建立密切信任的關係 .55 .919
5 教練會鼓勵選手互相合作 .52 .919
6 詳細說出對每位選手的期望 .53 .919
7 重視每位選手個人的福利 .52 .919
8 教練會表現出讓選手知道對他的嘉許 .56 .919
9 教練會讓選手參與球隊的決策 .51 .919
10 教練會詢問選手對特定比賽的策略與意見 .54 .919
11 教練會讓選手決定球隊的練習進度 .50 .920
12 教練絕不允許選手反駁他的意見 .18 .925
13 在做計劃的時候都是以教練自己的意見為主 .26 .924
構面四：選手滿意度
1 我對教練的整體｢領導能力｣感到滿意 .41 .920
2 我對自己個人運動項目的成就表現感到滿意 .43 .920
3 我對代表隊團隊的成績感到滿意 .52 .919
4 我對我的代表隊整體感到滿意 .46 .920
1
七、信、效度分析 2
在信度分析方面，研究者以內部一致性係數檢驗本量表之信度，而在效度分 3
析方面，將採用探索性因素分析檢驗本量表之建構效度。依據郭威聖 (2009)、
4
程祈斌 (2007)、陳廖霞 (2009)、鄭志富 (1997) 的研究三個全量表之Cronbach’ s 5
係數分別為郭威聖
Cronbach’ s .94、.92；程祈斌Cronbach’ s .95、.94；陳 6廖霞Cronbach’ s .90，經由重測後信度為參與動機Cronbach’ s .87、社會支 7
持Cronbach’ s 、知覺教練領導行為Cronbach’ s 、選手滿意度Cronbach’
8
s 、全量表Cronbach’ s ，顯示此量表的內部一致性信度高。本量表在 9
效度上，以探索性因素分析檢驗其概念建構，結果如表 3-4，在進行因素分析前 10
先進行 KMO 值得取樣適切性檢定，透過檢定後發現 KMO 值為.85，當 KMO 值 11
越接近 1 的時候，顯示所蒐集的資料越適合進行因素分析 (涂金堂，2012)。而 12
Bartlett 球形檢定值為 2451.50 (自由度為 630)，P < .05，結果顯示，本研究量表 13
很適合進行因素分析，故以探索性因素分析，作為量表之建構效度。因素分析是 14
以主要成分因素分析以及最大變異法直交轉軸法，取特徵值大於 1 及因素負荷量 15
>.4 以上之標準，並且不得同時跨越兩個因素作為建構效度之取捨標準。從題項 16
50
中歸納出 4 個構面因素，將各因素命名情形說明如下：
1
中等學校木球運動代表隊選手參與動機、社會支持、知覺教練領導行為與選 2
手滿意度量表第一個因素是由第 1、2、3、4、5、6、7、9 等八題相關程度較高 3
的變數所組成，其因素負荷量介於.42 至.70 之間，特徵值為 12.11，可解釋變異 4
量為 33.64％，題項內容與選手的參與動機有關，故命名為參與動機構面。
5
第二個因素構面主要由第 2、3、4、11、17、18、19、20、21、23、24、25、
6
26 等 13 題相關程度較高的變數所構成，其因素負荷量介於.44 至.78 之間，特徵 7
值為 2.27，可解釋變異量為 7.55。由於本量表第二個因素構面其內容與相關社會 8
支持有關，故將因素名稱命名為社會支持構面。
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第三因素構面主要由第 1、4、6、9、10、13、16、17、18、19、20、23 等 10
12 題相關程度較高的變數所組成，其因素負荷量介於.41 至.75 之間，特徵值為 11
2.15，可解釋變異量為 5.98。由於本量表第三個因素構面內容與教練領導行為有 12
關，故將因素名稱命名為知覺教練領導行為構面。
13
第四因素構面主要由 1、2、3、4 等 4 題相關程度較高的變數所構成，其因 14
素負荷量為.52 至.64 之間，特徵值為 1.85，可解釋變異量為 5.13。由於本量表第 15
四構面內容與滿意度相關，故將因素名稱命名為選手滿意度構面。以上這些結果 16
均顯示「中等學校木球運動代表隊選手參與動機、社會支持、知覺教練領導行為 17
與選手滿意度量表」的建構效度良可。
18 19 20 21 22 23 24 25 26
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