第壹章 緒論
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本章主要說明本研究之動機與目的，提出研究問題並確實界定研究相關名 2
詞，因此，以下將分為研究背景與動機、研究目的、研究問題、研究範圍與限制 3
以及重要名詞釋義等五個部分說明。
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第一節 研究背景與動機
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近些年來，我國政府全力提倡全民運動，更有打造運動島之計畫，以培養優 7
秀的運動人才，提升國際競技實力與水準。現今政府持續推展國際體育交流之 8
外，並積極參與國際各項體育賽會，例如 2009 年高雄世界運動會、2009 年臺北 9
聽障奧運會、2017 年臺北世界大學運動會等，以加速提升我國優秀運動選手競 10
技水準，顯示我國政府對於體育活動以及培養優秀運動選手的決心與毅力，藉以 11
提升我國運動風氣 (郭威聖，2007)。在 2004 年希臘雅典奧運會中，我國優秀運 12
動選手破除零金魔咒，為我國拿下參賽史上兩面奧運金牌，證實政府大力推廣運動 13
之成效，學校體育是社會體育的搖籃，亦是推展國家體育的基礎，其推展之良窳 14
對於臺灣體育運動發展時扮有舉足輕重之角色(洪嘉文，2000)。
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隨著現代社會對運動的重視，現今許多優秀的運動選手皆在學生時期就已經 16
接受正規的訓練，也有研究證實運動員並不會比較樸拙，因此，學生參與運動代 17
表隊的優勢包括：一、透過運動訓練的參與，可以培養學生對於課業的興趣；二、
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建立學生的負責任的態度、成就感與團隊精神等未來社會上所需要的技能，提供 19
其基本體能訓練的機會，並激發對身體活動的興趣與動力；三、成為學校特色或 20
者精神代表，有助於校園意識以及凝聚力的強化；四、促進學生家長、校友與社 21
區民眾對學校活動的支持 (吳筱貞，2007)。由此可見，從最初始的學校校隊直 22
到國家級的運動團隊，無庸置疑的激發選手的動力與建立社會大眾對運動員的良 23
好印象。許樹淵 (1999) 即認為培養一位優秀成功的運動員，需花費七年以上的 24
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時間；另以國小、國中生為運動選材階段，高中生為選材延續，進入大專校院後 1
成為優勢時段，代表國家參與國際賽會，這正是國家培養競技運動員必須且必要 2
的步驟。孕育一位優秀的運動選手，除了場地、設備、選材方式、經費來源外，
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對於運動選手的參與動機、背後是否有相關力量在支持著也是相當的重要。研究 4
指出動機是發生於內在需求的確認，當現實發生的狀況與期望的狀況有落差時，
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就會產生所謂的需求，對於一般人而言參與運動的動機除了功能和價值、追求生 6
理方面的適應能力外，最主要運動帶給他的心理需求上的滿足 (湯擷嘉，2003；
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盧俊宏，1994)，動機是行為的原動力，一般而言是指個體活動，維持動力所引 8
起的活動並開始活動朝向某一活動進行的一種內在歷程 (張春興，2006)。
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在瞭解參與動機的同時，一定會提到且具有影響力的因素即為社會支持。社 10
會支持是一種藉著兩人以上彼此互動交際的過程，提供象徵性或實質性的資源與 11
利益，利用同理心的方式關心對方，促使個體感覺到備受肯定，為人與人互動必 12
備之條件 (Orr, 2004)。社會支持強調個體面對問題情境時的重要資源，所感受到 13
各種不同形式的協助，能幫助個體因應壓力、適應社會環境，彰顯出個體是需要 14
依賴來自他人的支持與鼓勵，才能與運動行為得以持續下去 (施雅薇，2004；徐 15
靜芳，2003)。House (1981) 提出｢社會支持｣的概念，具有下列形式及觀點，情 16
緒支持、工具支持、訊息的支持、評價的支持，House 認為情緒性的支持包括自 17
尊、來自他人的同理心、愛與信任，工具支持包括在個體有需求、需要時，提供 18
實際適當的協助行為，訊息的支持包括提供個體解決環境問題的方法，評價的支 19
持包括自我的評價和社會相關的訊息等，這個觀點與林美珍 (2008) 的觀點相呼 20
應，社會支持是個體在參與活動時協助個體而發展的動作，林美珍 (2008) 認為 21
不同社會支持的方式對個體產生了不一樣的支持性，情緒性支持表現的是一種讓 22
個體有安全感及幸福感的行為表現，藉由個體之外的鼓勵關懷，使得其產生愉快 23
與積極之態度；訊息性支持是指在清楚瞭解個體生活與調適之過程所獲得的訊 24
息、知識可提供個體多面向、多元化的思考，增加個體認知；實質性的協助表示 25
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是以實質的物品、財物或者服務给予協助，使個體得以解決現實生活實質上的困 1
境，這樣的動作與 House (1981) 的社會支持四項觀點有相似之處。在訓練過程 2
中需有強烈的意志以及外來的支持，個體接受忍耐枯燥乏味的動作訓練與身心的 3
疲乏和煎熬，有了外來的支持便可使得個體激發並強化其動力，誠如黃寶華、林 4
世華 (2007) 所提，社會支持可說是個人在面對壓力時，經由周圍的其他人 (家 5
人、同事、朋友) 所提供的援助，使得壓力得以受到緩衝。相反的，如在訓練過 6
程中缺乏社會支持容易導致個體發生適應困難、態度改變或動力不繼等問題，在 7
探討參與動機同時，一定會被提及的應屬社會支持，透過他人的協助使得個體有 8
所依靠這就是社會支持。方雅亭、卓國雄 (2010)、林佳慧 (2010)、洪煌佳、陳 9
癸享 (2010) 等認為個體的參與動機與社會支持有著密不可分的關係，亦社會支 10
持程度高者其參與動機愈高，在背後能有支持的力量支撐著外，也可使個體無後 11
顧之憂，進而激發個體參與運動團隊的動機。
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但在運動競技場上競爭激烈，除了選手運動表現及運動技能之外，具影響力 13
的｢教練領導行為｣更是別具意義，教練領導行為是否會間接影響選手的參與？在 14
中學階段皆是重要課題。中學選手正值精力高峰期，一位優秀的選手如果沒有一 15
位全力付出的教練，選手也無法具備有良好的技術表現與養成，選手所感受到教 16
練領導行為的結果表現，會反應在教練的領導行為上，教練也會因應不同的選手 17
採取不同的模式使其接受。 Chelladurai (1993) 指出競技運動領域中，運動選手 18
及觀眾一致認為教練領導行為具有其重要價值，教練領導行為對整個運動團隊的 19
形態及發展均扮演著重要的角色。運動場上的每場比賽都是選手與教練並肩作戰 20
的結果，在比賽過程中如何充分發揮技術且要克敵制勝贏得比賽，教練將是一位 21
重要且關鍵的角色。洪美娟、杜美華 (2004) 也認為影響運動選手訓練與成績表 22
現的重要人物應是教練，任何運動要想獲得好成績，必須要有完善的訓練計劃，
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並經歷艱苦的訓練過程，再加上教練與選手間多方面的配合，才能達到最終目標 24
(蔣憶德、季力康，2006)。鄭志富 (1997) 所提教練領導行為理論可分為五個構 25
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面，專制、民主、訓練與指導、關懷、獎勵，一位好的教練會利用適當的方式來 1
達到目的，進而產生效果。在眾多研究中學者們皆認為教練與選手間建立起一種 2
微妙的關係，成為運動團隊結構裡重要的螺絲拴，教練與選手之間要擁有良好的 3
互動關係，瞭解對方是亙古不變的法則，能以適當適切的方式帶領所屬之團隊、
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選手，即可提升選手自身及對周遭的滿意度，進而產生更符合所期待的結果。
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在運動的大環境之下，選手對於教練的領導方式及整體訓練、團隊上的滿意 6
度高低，深繫著選手是否繼續參與運動訓練。李建平 (2002) 將運動員滿意度定 7
義為運動員對其運動經驗相關組織與過程及結果經過一連串的複雜評估之後，所 8
產生之正向知覺與感受，選手對其個人所處環境中所獲得之價值，與預期應該獲 9
得的價值間的差距，期待值差距越小，則滿意度高，期望值差距愈大，則滿意度 10
低。因此，選手的滿意度是能夠促使選手發自內心自願繼續參與運動訓練的主要 11
原因之一。此種正向知覺與感受來自個人意識或潛意識需求的滿足感，教練要如 12
何透過正確且適當的領導行為，進一步影響運動員對自我表現的滿意度，持續誘 13
發運動選手參與運動與訓練的動機，在這部分教練的角色格外顯得特別重要。如 14
同莊進德、黃俊發、周育伶、李文娟 (2008) 所言能夠提高選手成績表現的教練 15
領導行為卻不一定是選手所喜愛的教練領導行為，選手對訓練的環境必須有相當 16
程度的滿意度才會服從教練的領導。運動選手不管在訓練過程或者比賽過程中的 17
滿意度勢必會影響繼續參與的意願。無論是教練或者其他領導者皆須重視的問 18
題。對於選手而言，在訓練過程中存有一股強烈的激勵因素，讓選手在持續訓練 19
的過程中得到滿足的回饋，因為，選手在訓練過程中的滿意度會影響選手繼續參 20
與訓練的意願 (吳慶昇，2008)，要瞭解選手滿意度的同時，我們多數會提到 21
Vroom與 Locke的期待論及差距論，Vroom強調任何學習者的行為是出自有意識 22
的選擇，其選擇的標準在比較評估後認為選擇的行為可能具有良好的結果 (江幸 23
容，2009)。許士軍 (2005) 則認為 Locke 所提之理論，意指個人在從事的環境 24
中實際獲得的價值，與預期應獲得的價值之間的差距，視差距大小決定滿意度的 25
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高低。這兩種論點與陳廖霞 (2009)、黃至德 (2008) 的觀點相同，滿意度是個體 1
自身經過評估後所得的結果，陳廖霞、黃至德認為影響滿意度最大因素為是否喜 2
歡、是否達到所期待。對一位優秀的運動選手而言，在從事運動訓練的過程中一 3
定有存在激勵、鼓勵的元素，使得在訓練的歷程中能夠從中獲取滿足，且透過選
定有存在激勵、鼓勵的元素，使得在訓練的歷程中能夠從中獲取滿足，且透過選