確定研究主題與蒐集相關文獻資料後，為瞭解臺中市國小女性教師的運動參 與是否受到儒家思想的影響，決定採用質性研究方法。進行方式則以深度訪談，
採用半結構式訪談法，配合半結構式的訪談大綱，對受訪者進行深度訪談，將訪 談內容與文獻探討互相驗證，探析研究問題。
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一、、、、深度訪談深度訪談深度訪談深度訪談
「深度訪談」，是質性研究很重要的一種蒐集資料的方法。根據學者文崇一 的定義，深度訪談指的是希望透過訪談取得一些重要因素，而這些重要因素並非 單純用面對面方式的普通訪談就能得到結果 (文崇一、楊國樞，2000)。
質性訪問須注意以下概念 (陳向明，2009)：1.訪談是一般對話的修正或延 伸；2.關心的是受訪者的理解、知識與洞察力，進而發現受訪者的世界，並非根 據理論加以歸類；3.訪問的內容及主題的變化，須符合受訪者所知道的與所感覺 到的，訪談者與受訪者是對話的伙伴關係。
深度訪談，此類訪談法往往沒有預設問題的答案，問題是採用開放式的，可 區分為半結構式和非結構式的訪談 (潘明宏、陳志瑋，2003）。半結構式訪談的 研究者會訂出訪談大綱，談話的內容沒有嚴格限制，大多根據談話的進度，適時 的追問和修正問題。非結構式訪談則是完全去除訪談問題的順序，沒有標準化程 序，大多以一種日常生活對話進行訪談，資訊係透過訪談者與受訪者間的互動而 獲得。半結構訪談法 (semi-structured interview) 是事先設定好主題及準備相關問 題，在進行究訪談之前已先擬妥一份訪談大綱，作為訪談的使用參考；原則上訪 談是依順序一致及有系統性的題目進行。但必要時訪談者也可以依據受訪者的情 況，離題進行訪談；也鼓勵受訪者對某些主題做更多更詳細的說明，以獲得更多 與研究主題有關的資料。訪談者是被期望去探究標準化問題答案之外的情況 (黃
光雄，2001)。
Johnson (2002) 認為深度訪談中，研究者必須清楚自己的研究問題，深度訪 談的目標，從訪談中探求深度的訊息和深度的理解。並認為所謂深度理解的意涵 是：1.訪談者必須有同理心，持有和受訪者有相同層次的理解；2.必須超越通識 的感受，探索其潛沉在表象下所隱含的深層意義；3.深度理解部份出自對通識的 假設，部份出自研究者的理解；4.可以捕捉受訪者對某些活動、事件、文化及事 物所表達的多元觀點 (王仕圖、吳慧敏，2003)。
本研究訪談原臺中市計十二位國小女性教師。訪談時先徵得受試者同意，以 錄音筆進行錄音，藉此確保受訪者表達的意見不會遺漏，並且將訪談當下受訪者 的情緒表現、語氣態度都詳實記錄。訪談的歷程中，訪談的方向是開放的；可在 所探討的主題內隨狀況而應變。強調訪談者與受訪者自由談論，並讓受訪者毫無 拘束的自由陳述，在自然狀態下說出他們自己的觀點。希望透過受訪者的陳述，
能夠以他的眼光瞭解他們如何看待這個世界。
訪談是一個訪談者與受訪者共同進行意義建構的過程 (韓培爾，2003)，訪 談者不只是去挖掘受訪者腦海中的想法與感受，而是透過互動的過程去共同經 歷，意義是在持續的互動中，雙方共同營造出來的。
(一一一一) 訪談對象訪談對象訪談對象訪談對象
本研究採取立意取樣，從研究目的尋找適合研究條件的樣本個案，預先詢問 其參與研究意願、讓其了解研究的期待，並願意接受訪談者。所謂立意取樣，在 於選擇具備豐富資訊的個案以進行深度的研究，指能從這些樣本的個案中獲得對 研究目的大量且相當重要的資訊，因此是有目的的取樣 (陳向明，2009)。
臺灣社會是華人文化的一個脈絡傳承，受到傳統儒家思想的潛移默化，儒家 思想的社會意識瀰漫在生活中，儒家思想對生活在臺灣社會中的民眾有一定的影 響，在生活和態度上也能看到它的蹤影。本研究探究臺中市國小女性教師的運動 參與是否受到儒家思想影響，在研究對象的年齡及類型設定上，以30~60歲的族
群為研究對象，而類型則以求學時期在臺灣教育體制下完成求學階段者。該年齡 階段在求學時都經過中國基本文化的薰陶，亦為目前教育現場的主要人力，不論 在教學/事業、或人生階段/自我發展上都有著一定成就，瞭解儒家思想對國小女 性教師運動參與的影響，有助於對國小女性教師在運動參與因素的理解，其對自 我運動參與的覺知，也能提供給運動教育單位推動運動參與政策時的參考。
表表
表表 3-1 本研究之受訪者一覽表本研究之受訪者一覽表本研究之受訪者一覽表本研究之受訪者一覽表 編號
編號編號
編號 學校學校學校學校/職稱職稱職稱職稱 年齡年齡年齡年齡 訪談時間訪談時間訪談時間訪談時間
A L 國小教師 37 2014/04/07
B L 國小教師 38 2014/04/15
C L 國小教師 46 2014/04/08
D L 國小教師 47 2014/04/14
E L 國小教師 51 2014/04/11
F L 國小教師 52 2014/04/28
G J 國小教師 35 2014/04/30
H J 國小教師 46 2014/04/09
I J 國小教師 53 2014/04/09
J Q 國小教師 38 2014/04/16
K Q 國小教師 42 2014/04/16
L Q 國小教師 53 2014/04/23
(二二二二) 訪談過程訪談過程訪談過程訪談過程
本研究訪談過程分為以下三個步驟：第一，正式訪談前，以電話和網路電子 郵件正式邀請受訪者參與研究，請求其協助本研究之進行；第二，深度訪談的時 間以每次約半小時至一小時為原則，訪談的時間也應配合受訪者的作息時間，以 使其可以從容不迫的受訪，輕鬆自在的暢談；第三，訪談結束後，將訪談紀錄文 字化，並以網路電子郵件寄給受訪者確認，若有疏漏，以電話做第二次訪談及補 充。本研究根據研究目的，藉由分析蒐集來的文獻，設計訪談大綱，作為訪問依
據。為求確實蒐集到受訪者的想法和觀點，徵詢受訪者同意，以錄音方式記錄下 來所有訪談內容，以進行事後資料的分析與統整。
(三三三三) 訪談時程訪談時程訪談時程訪談時程
本研究預計正式訪談時間從2014年4月1日至4月30日止，為期一個月，進行 十二場深度訪談。
(四四四四) 內容效度內容效度內容效度內容效度
本研究採用半結構式的深度訪談為研究方法，訪談大綱以內容分析所得到的 結果來建立訪談問題的內容。此外，訪談的內容為了達到內容效度，將編製完成 的訪談大綱，委請三位與此相關領域的學者專家進行內容審視和評估，完成更周 詳的訪談大綱。
(五五五五) 信度與效度信度與效度信度與效度信度與效度 1.訪談資料的信度訪談資料的信度訪談資料的信度 訪談資料的信度
信度就是可靠性。資料收集者的信度可由慎選訪談者、事前訪談技巧的訓練 與訪談情境的模擬等加以控制，以保持訪談情境的一致性。因此，在訪談前，研 究者會先閱讀許多有關訪談技巧與深度訪談的文獻，以增進對訪談的認識與了 解，期能將訪談運用得更好；並且，在正式訪談前，會先選擇一對象作為測試，
了解自己的訪談能力並加以補強，增加訪談的順暢度與深度。
2.訪談資料的效度訪談資料的效度訪談資料的效度 訪談資料的效度
內在效度就是確實性，指質化資料真實的程度，即研究者是否真正觀察到所 希望觀察到的。因此，在訪談過程中，研究者將站在受訪者的立場去看受訪者的 感覺，並以聊天的方式使受訪者更開放地暢談他的看法，儘量蒐集資訊，使資料 更完整並符合研究目的與受訪者的感覺。外在效度就是可轉換性，評估研究的結
果是否能適用於其他情境中；故研究者未來會將觀察到的種種記錄轉換成文字描 述。本研究將使用錄音筆，真實地記錄訪談的整體過程，並將其轉換成逐字稿，
提供更詳細的資訊提供給讀者判斷是否適用於自身的情境。