第二章 文獻探討
第三節 研究工具
本研究旨在探討「學前特殊教育教師對教師專業知能需求」之相關研究。問卷調 查方式蒐集所需資料，依據研究架構與所欲探討變項，並參考相關文獻及問卷，自編
「學前特殊教育教師對教師專業知能的需求量表」調查問卷，作為蒐集資料的主要工 具，茲將問卷編製過程及內涵敘述說明如下：
一、編製過程
研究者依據研究目的，參考有關教師專業知能之相關文獻，加以分析整理，參酌(鐘 梅菁，2000；劉玉蓮，2003；薛婷方，2003；唐紀絜等，2005；郭育菁，2009；蔡婉 莎，2010；嚴靜芝，2012；范淑雅，2013)以進行問卷之編製。本問卷之編製過程可分 為確定問題、題目來源、問卷初稿內容架構（附錄五）、專家評鑑與內容效度（附錄 六）、正式問卷（附錄七）填答及記分方式等步驟。
二、問卷初稿內容架構
問卷內容主要包括兩個部分，第一部分為教師基本資料；第二部分為學前特殊教 育教師對教師專業知能之需求，茲分述如下：
（一）教師基本資料：本卷之基本資料其背景變項內容如下：
1.「教師年齡」：□21-30歲 □31-40歲 □41-50歲 □51以上 2.「教師學歷」：□專科 □大學 □研究所
3.「培育科系」：□師範學校特教系所(組)畢業加修幼教學分
□特殊教育學系加修幼教學分
□幼稚教育學系加修學前特教學分
□其他系所加修幼教及學前特教學分
□其他、勾選此項請填寫培育系所
4.「服務年資」: □1-5年 □6-10年 □11-15年 □15-20年 □20年以上
39
40
向 度
研究者
學前特殊教育 融合教育 學前幼兒教育
(劉玉蓮，2003) (薛婷方，2003) (唐紀絜等，2005) (鐘梅菁、江麗莉、陳清溪、陳麗如，2007) (郭育菁，2009) (葉劉蕙，2009) (嚴靜芝，2012) (范淑雅，2013) (鐘梅菁，2000) (吳淑美，2004) (林春梅，2004) (蔡婉莎，2010) (劉一瑄，2011) (吳靜惠，2004) (黃麗君，2004) (林春妙，2004) (岳美秀，2011) (林清章，2012)
二、課程規劃與教材編選的知能
1.提供不同的教材教法
2.掌握特殊學生身心特質
3.規劃與設計學前特教課程
的能力
4.教材教具設計編選與製作
5.熟悉可運用的科技輔具
6.熟悉教育基本科目
三、班級經營知能
1.運用合宜的教學方法
2.營造適當的學習情境
3.建立合宜的班級常規
4.有效應用教學資源
5.協同教學知能
6.突發事件的處理機制
7.保持良好的師生互動
四、專業團隊合作知能
1.成為專業團隊成員所需的
技能
2.與其他專業團隊合作能力
3.與家庭合作能力
4.與其他教師溝通合作能力
5.與學校各處室溝通協調
6.有效的個案管理
(續下頁)
41
向 度
研究者
學前特殊教育 融合教育 學前幼兒教育
(劉玉蓮，2003) (薛婷方，2003) (唐紀絜等，2005) (鐘梅菁、江麗莉、陳
清溪、陳麗如，200
7)
(郭育菁，2009) (葉劉蕙，2009) (嚴靜芝，2012) (范淑雅，2013) (鐘梅菁，2000) (吳淑美，2004) (林春梅，2004) (蔡婉莎，2010) (劉一瑄，2011) (吳靜惠，2004) (黃麗君，2004) (林春妙，2004) (岳美秀，2011) (林清章，2012)
五、教學評量知能
1.使用診斷評量工具
2.運用多元化學習評量
3.運用評量結果調整教學計
劃與教學方法
4.運用特殊幼兒的優勢能力
進行評量
5.有分析解釋評量(鑑定、診
斷)結果的能力
6.了解學習者的特質與影響
學習因素的評量
六、融合教育知能1.了解融合的主要發展知識
2.各類障礙兒童之輔導知能
3.與融合班教師合作並示範
教學
4.行為改變技術
5.融合教育課程規劃知能
6.教學調整、課程調整、評
量調整的能力
七、相關法規知能
1.特殊教育的相關法令
2.特殊兒童障礙類型
3.鑑定安置的流程與編準
4.瞭解現有特教資源與福利
5.轉介家長相關資源服務
※資料來源:研究者根據文獻整理製表
42
三、建立專家效度
在效度方面，本問卷委請指導教授及對學前特教教師專業知能方面及實務工作經 驗的專家學者共6位，針對問卷題意表達、內容架構等提供意見，統整專家意見，以修 訂成為正式問卷的題目。
表3-3
專家效度名單
姓名 服務單位及職稱
學者專家
王○宜 臺中教育大學特殊教育學系副教授
林○凱 臺中教育大學幼兒教育學系早期療育所副教授 洪○照 臺中教育大學特殊教育學系教授
實務工作專家
王○均 臺中市啟聰特殊教育學校附設學前特殊教育班教師 王○芬 臺中市坪林國小附設集中式學前特殊教育班教師 林○慧 臺中市樂業國小附設學前巡迴輔導班教師
註：以上名單依學者專家、實務工作專家及姓氏筆畫排列
回收專家意見調查表之後，再依據專家勾選知意見，將「保留」、「修改」、「刪 除」的百分比相加成形成為「同意百分比」，並將「保留」百分比較低及「刪除」的 題目刪除（如表3-4、3-5）。最後，再依據專家所提之意見，逐一修改保留題目之文 句及問卷結構。
43
表
3
-4
一、專家意見調查表-教師基本資料
題 項 內 容
同意 百分比
刪 除 1.「教師年齡」 □21-30歲 □31-40歲 □41-50歲 □51以上 100％
2.「教師學歷」 □專科 □大學 □研究所 100％
3.「培育科系」 □師範學校特教系所(組)畢業加修幼兒教育學程
□特殊教育學系畢業加修幼兒教育學程
□幼兒教育學系畢業加修學前特殊教育學程
□其他系所畢業加修幼兒教育及學前特殊教育學程
□其他、其他(請說明)
100％
4.「服務年資」 □1-5年 □6-10年 □11-15年
□15-20年 □20年以上
100％
5.「任教地區」 □臺中市 □彰化縣 □南投縣 □苗栗縣 100％
6.「任教類別」 □智障（集中式）
□聽障（集中式）
□視障（集中式）
□不分類（集中式）
□不分類巡迴輔導班
□不分類（身障資源班）
□聽語障巡迴輔導班
100％
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45
四、正式問卷
根據表3-4、3-5專家意見和刪題標準，最後刪除題目為(一)-6、(六)-1，需修改 文句的第一部分是(一)-1、(三)-1、(三)-2、(三)-3、(三)-4、(三)-5；第二部分是(一)-2、
(二)-1、(二)-3、(二)-6、(三)-5、(三)-6、(五)-1、(六)-2、(六)-3、(六)-4、(六)-6、
(七)-1、(七)-2、(七)-3、(七)-5。並於統整之後再與指導教授研討修改內容，最後 確立問卷共計七大項度總計40題，正式問卷如（附錄七）所示。
五、填答及記分方式
學前特殊教育教師對教師專業知能的需求填答計有五個「需求程度」向度。採李 可特氏（Likert-type）五點量表方式編製，填答者就每一題所描述的狀況，依個人的 看法及實際情形，在五個選項上評定其需求程度，「極為需要」、「需要」、「普通」、
「不需要」、「極不需要」。
記分原則為：「極為需要」（五分）、「需要」（四分）、「普通」（三分）、
「不需要」（二分）、「極不需要」（一分），得分越高表示填答者認為該題所指狀 況的需求程度越高。
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第四節 資料處理與分析
問卷調查回收後，逐一檢視每一份資料的填答情況，資料不完全者視為無效問 卷，填寫完整則為有效問卷，整理後對每一份問卷依序與以編號並輸入電腦儲存，建 檔之後既利用英文視窗版 SPSS13.0 與行為科學研究(第三版)進行相關資料分析。
一、描述性統計(Descriptive Statistics)
以次數分配、百分比、標準差等描述性統計，瞭解正體樣本之填答分佈及目前學 前特教教師對專業知能之需求整體得分情形。
二、t 考驗、單因子變異數分析(One-way ANOVA)
分析不同學前特殊教育教師年齡、教師學歷、培育科系、服務年資、任教地區、
任教類別，在「學前特殊教育教師對專業知能需求問卷調查」量表各層面之差異 情形。變異數分析達統計上之顯著差異水準，則進行Scheffe Method進行事後比較 分析，找出具有差異的項目。
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第四章 研究結果分析與討論
本章將研究工具施測後所獲得的資料與結果，使用適當的統計方法進行分析，以 了解中部地區四縣市學前特殊教育教師對教師專業知能的需求、分析因不同背景因素，
學前特殊教育教師對教師專業知能需求是否有所差異、並瞭解學前特殊教育教師對專 業知能的需求順序。因此本章共分五節，第一節為學前特殊教育教師背景資料結果分 析；第二節為學前特殊教育教師對專業知能需求程度之問卷結果分析；第三節為學前 特殊教育教師對專業知能各層面需求程度分析；第四節為不同背景變項的學前特殊教 育教師對專業知能需求之差異分析；第五節為綜合討論。
第一節 學前特殊教育教師背景資料結果分析
研究者依特殊教育通報網取得中部四縣市學前特殊教育班級教師人數，並以電話 連繫之後，郵寄發送 154 問卷，共回收 148 份，扣除漏填答部完整共計 2 份，有效問 卷共計 146 份，請參看表 4-1：
表 4-1
中部四縣市學前特殊教育教師可用問卷回收份數
編號 縣市 發出問卷數 可用回收份數 可用回收率
1 臺中市 76 71 93％
2 彰化縣 34 32 94％
3 南投縣 16 15 93％
4 苗栗縣 28 28 100％
合計 154 146 95％
本節以中部地區四縣市實際擔任學前特殊教育教師為研究對象，針對不同教師年 齡、教師學歷、培育科系、服務年資、任教地區、任教類別之學前特殊教育教師所填
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寫之有效問卷，進一步做基本資料背景變項分析。
一、教師年齡
本研究依教師年齡分為四個組別。21-30 歲的有 20 人，佔 13.7％；31-40 歲的有 51 人，佔 34.9％；41-50 歲的有 62 人，佔 42.5％；51 以上的有 13 人，佔 8.9％。其 中分佈以 41-50 歲共有 62 人所佔比例 42.5％為最多，51 歲以上共有 13 人所佔比例 8.9
％為最少。特將教師年齡資料呈現如下表 4-2：
表 4-2
有效樣本學前特殊教育教師年齡背景基本資料統計表
變項 選項 人數(N＝146) 百分比
教師年齡 21-30 歲 20 13.7％
31-40 歲 51 34.9％
41-50 歲 62 42.5％
51 歲以上 13 8.9％
二、教師學歷
本研究依教師學歷高低分為三個等級。專科畢業的為 0 人，佔 0％；大學畢業的 有 84 人，佔 57.5％；研究所(含 40 學分班)的畢業的有 62 人，佔 42.5％。其中分佈以 大學畢業為 84 人所佔比率 57.5％為最多。特將教師學歷資料呈現如下表 4-3：
表 4-3
有效樣本學前特殊教育教師學歷背景基本資料統計表
變 項 選 項 人數(N＝146) 百分比
教師學歷 專科 0 0
大學 84 57.5％
研究所(含 40 學分班) 62 42.5％
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三、培育科系
依培育科系背景資料分為五種類別，師範院校特教系所(組)畢業加修幼兒教育學 程共19人，佔總人數13.0％；特殊教育學系畢業加修幼兒教育學程共4人，佔總人數2.7
％；幼兒教育學系畢業加修學前特殊教育學程90人，佔總人數61.6％；其他系所畢業 加修幼兒教育及學前特殊教育學程共25人，佔總人數17.1％；其他共4人，佔總人數5.5
％。其中分佈以幼稚教育學系加修學前特殊教育學程為90人，所佔比率61.6％為最多，
可見大多數的學前特殊教育教師所培育之科系以幼兒教育學系加修學前特殊教育學程 佔較多數。特殊教育學系加修幼兒教育學程的為4人，所佔比率2.7％為最少。特將培 育科系資料呈現如下表4-4：
表 4-4
有效樣本學前特殊教育教師培育科系基本資料統計表 變 項 選 項
人 數
(N＝146) 百分比 培育科系 師範院校特教系所(組)畢業加修幼兒教育學程 19 13.0％
特殊教育學系畢業加修幼兒教育學程 4 2.7％
幼稚教育學系畢業加修學前特殊教育學程 90 61.6％
其他系所畢業加修幼兒教育及學前特殊教育學程 25 17.1％
其他、其他(請說明) 8 5.5％
四、服務年資
依服務年資背景資料分為五種類別，1-5 年共 45 人，佔總人數 30.8％；6-10 年共 47 人，佔總人數 32.2％；11-15 年共 23 人，佔總人數 15.8％；15-20 年共 16 人，佔 總人數 11.0％；20 年以上共 15 人，佔總人數 10.3％。其中分佈以 6-10 年共 47 人，
所佔比率 32.2％為最多，20 年以上 15 人所佔比率 10.3％為最少。特將服務年資資料
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呈現如下表 4-5：
表 4-5
有效樣本學前特殊教育教師服務年資基本資料統計表
變 項 選 項 人數(N＝146) 百分比
服務年資 1-5 年 45 30.8％
6-10 年 47 32.2％
11-15 年 23 15.8％
15-20 年 16 11.0％
20 年以上 15 10.3％
五、任教地區
依任教地區背景資料分為四種類別，臺中市共 71 人，佔總人數 48.6％；彰化縣共 32 人，佔總人數 21.9％；南投縣共 15 人，佔總人數 10.3％；苗栗縣共 28 人，佔總人
依任教地區背景資料分為四種類別，臺中市共 71 人，佔總人數 48.6％；彰化縣共 32 人，佔總人數 21.9％；南投縣共 15 人，佔總人數 10.3％；苗栗縣共 28 人，佔總人