第一章 緒論
本研究主旨在探討目前中部地區四縣市任教於學前特殊教育班教師對教師專業知 能的需求。本章共分為四節，首先第一節為研究背景與研究動機；第二節為研究目的；
第三節為研究問題與研究假設；第四節為名詞定義。
第一節 研究背景與研究動機
《特殊教育法》將身心障礙及發展遲緩幼兒納入服務對象，為推展身心障礙兒童 之早期療育，其特殊教育之實施，應結合教育、醫療及社會福利服務等資源，共同合 作推展身心障礙兒童之早期療育。從民國 102 年 1 月 8 日特殊教育法修正後，已將學 前階段特殊教育向下延伸至二歲，早期療育影響著幼兒未來各方面的發展(例如：認知、
語言、動作、人際關係、生活自理能力…等)，同時這個時期也是幼兒發展潛力最大的 時期，如何及早提供各項刺激促使幼兒在黃金階段得到適當的協助就愈顯得重要，也 因學前特殊教育是一整體性的服務，除了教育相關服務之外還須包含醫療復健的協助、
特殊教育的訓練、親職教育的提供、家庭心理情緒的支持、福利服務的諮詢等等，由 此可見一位學前特殊教育教師更應具備足夠的教師專業知能，才得以滿足教師在教學 與職場上的不同需求。
學前特殊教育教師的工作範疇極為廣泛，要能熟知各種障礙類別的特殊幼兒需求 及所需的特殊教學與相關服務，除此之外還要比一般教師需付出更多耐心、細心與愛 心，從事學前特殊教育工作已逾十幾年頭，深感教師專業知能對於提升工作效能的重 要性。一位專業的特殊教育教師需具備充分的教師專業知能，才能夠協助身心障礙孩 子學習生活的適應，學習獨立的生活，進而滿足特殊孩子及其家庭的需求，在孩子的 生命中扮演極為重要的角色。站在第一線的我們，往往是特殊幼兒健全成長的關鍵人 物，要成為一個稱職優秀的教師，須具備「能教、會教、願教」等三個條件(蔡婉莎，
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2010)，若能滿足學前特殊教育教師對專業知能的需求，必能促進工作效能，提高對教 學工作的認同與投入(吳靜惠，2004；黃麗君，2004；林春妙、楊淑朱，2005；唐紀絜 等，2005；鐘梅菁、江麗莉、陳清溪、陳麗如，2007；蔡婉莎，2010；林清章，2012；
嚴靜芝，2012；范淑雅，2013)，進而達到協助學前特殊幼兒及家庭，落實早期療育的 理念。
以目前中部四縣市學前特殊需求幼兒教育的安置型態，可分為集中式及分散式兩 類型；
一、集中式包含：智障、聽障、視障、不分類集中式
二、分散式包含：不分類巡迴輔導班、不分類身障類資源班、聽語障巡迴輔導班 藉由從上述分類型態可明確了解現今學前特殊教育體制乃採多種不同安置類別。
面對近年來師資培育系所，並無正式的培育學前特教教師的管道，而其培育管道大致 只有下列二者：
一、教育師資培育體系
（一）由特殊教育學系開設幼兒教育學程
（二）由幼兒教育學系開設學前特殊教育學程
二、針對在職幼稚園教師開設在職學分班，進行學前特殊教育教師的師資培訓課程 經由上述二種管道下所培訓出的學前特殊教育教師，於各縣市的教師甄試錄取之 後，立即會面臨不同型態的安置類別班級和各種不同特殊需求的學生，在師資培育管 道下所學習的課程內容，是否能勝任職場上的需求，對一位在職的學前特殊教育教師 而言，什麼才是任教之後在職場上對專業知能的需求呢？
一位學前特殊教育教師要如何因應多元的安置類別問題，以面對工作上的各種挑 戰？對學前特殊教育教師而言，除了瞭解學生的個別差異性與獨特性之外，還必須為 特殊幼兒提供合宜的、增強的、補救的、矯正的教育與相關訓練、且本著預防勝於補 救的原則，需透過各種教師專業知能(許雅惠，2004)，給予不同的環境刺激與個別化
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教育計畫，促進特殊幼兒的發展與進步，並結合社會福利政策、醫療團隊以協助學前 特殊幼兒及家庭(廖華芳，1998)，讓特殊幼兒有一個合宜的學習環境，使他們能透過 學習與刺激，發揮其潛在能力，致力推動早期療育，落實早期療育的理念(廖華芳，1998；
尤韻筑，2011)。
所以當一位學前特殊教育教師進入職場後對於專業知能的需求是否因所學不足，
在面對多元的安置類別的工作挑戰而有不同需求？學前特殊教育教師是否因不同背景 因素對教師專業知能的需求而有所差異？這也就是我最主要的研究動機。
在早期療育被重視的今日，政府積極關注學前特殊殊需求的孩子發揮潛能的時機，
以預防次級障礙的發生並減少日後龐大的教育成本(謝文文，2008)。當臺灣幼教生態 面臨少子化及多元化的挑戰，幼兒時期是人生的重要發展，特殊需求孩子亦是如此。
許多學者均強調早期療育的重要性，同時也因應教育與社會環境的需求，因此各大專 院校早療系所陸陸續續的增加，學前特殊教育專業化的時代已來臨，而早期療育已成 為特殊教育的必要趨勢(Bailey、Palsha、Huntington,1990)。近年間，對於個別的、特 殊性的教育需求之尊重，反標記(unlabeling、labeling)運動、回歸主流(mainstreaming)、
普通教育倡導(regular education initiative，簡稱 R.E.I.)、以全面融合的趨勢，基於教育 暨生活的理念，強調為求有效掌握特殊的需求與障礙發生的時效性，必須及早發現徵 兆、依據個別差異盡快採取適當的教育措施和策略(黃世鈺，1997)。因此，更顯現出 一位學前特殊教育師應具備足夠的專業知能的重要性。
近年來世界各國皆付出相當大的心力從事教師專業知能的相關研究(Boyd
&Reese,2006；Kent, 2004；Vartuli & Fyfe, 1993)，雖然以學前教師為研究對象的研究 年年皆有增加，但有關「學前特殊教育教師對教師專業知能」的相關研究資料、文獻 並不是很多，僅有針對社會福利機構中提供早期療育服務之師資知能需求與問題調查 研究(劉玉蓮，2003)、學前階段特殊教育師資現況及相關問題之調查研究(薛婷方，
2003)、臺灣地區早期療育機構教保人員角色認同與專業能力之關係研究(唐紀絜等，
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2005)、學前特殊教育教師對教師專業評鑑意見之研究(鐘梅菁、江麗莉、陳清溪、陳 麗如，2007)、學前特教巡迴輔導教師專業知能調查研究(葉劉蕙，2009)、學前特教教 師對專業團隊的需求及滿意度調查(郭育菁，2009)、學前特殊教育班級教師教學自我 效能之研究(嚴靜芝，2012)、學前特教教師職前師資培育課程與工作需求符合程度之 探討—以中部地區為例(范淑雅，2013)、融合教育相關知能(鐘梅菁，2000；吳淑美，
2004；林春梅，2004；蔡婉莎，2010；劉一瑄，2011)或幼兒園教師專業知能(吳靜惠，
2004；林春妙，2004；黃麗君，2004；岳美秀，2011；林清章，2012)的研究為主，而 有關學前特殊教育教師對專業知能需求之相關文獻則尚待研究者著手。此外，目前國 內雖有關於教師知能相關研究，大多以國小特殊教育班(林惠芬，2003；馮淑惠，2004；
劉彩香，2004；賴盈如，2004；何世芸，2006；朱盈潔，2007；潘奕陵，2008；黃韻 樺，2011；尤嘉琳，2012)或國小普通班(吳清山，1997；朱陳翰思，2002；高熏芳、
陳美娟，2002；翁福元、林松柏，2004；許雅惠，2004；潘慧玲等，2004；邱義川，
2008)學校教師為研究對象，鮮少針對學前特殊教育教師專業知能的需求做完整、正式 的研究。在蒐集「學前特殊教育教師對教師專業知能需求」資料過程中，大部分藉由 國立臺中教育大學碩博士論文系統、臺灣博碩士論文知識加值系統、Google 學術搜尋 系統收集相關文獻資料，而有關學前特殊教育教師專業知能需求相關內容文獻相當有 限，本研究主要研究的對象是學前特殊教育老師對專業知能的需求，與融合教育、教 學信念、師資培育課程、工作效能、專業評鑑規準的研究探討的研究內容是不相同的，
當一位在職的學前特殊教育教師在面臨不同型態的安置類別班級和各種不同特殊需求 的學生時，什麼才是其對專業知能的需求呢？本研究乃期望藉由蒐集「學前特殊教育 教師專業知能需求」之相關文獻，對學前特殊教育教師專業知能的需求問題做深入的 探討。
學前特殊教育乃是學前教育與特殊教育和早期療育所結合成的學前特殊教育，所 以學前特殊教育教師對專業知能的需求更是不容忽視的，研究結果將可協助各學校對
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「學前特殊教育教師對教師專業知能的需求」之發展、施行、評估及提升學前特殊教 育教師培育和在職訓練方案的品質，以確保學前特殊教育教師均能具備足夠學前特殊 教育教師專業知能以促進其工作效能，奠定學前特殊教育的根基。早期療育的目標是 藉由使能(enable)和增強家庭權能(empower)，以協助家庭建立一個強大和支持的系統，
從早期療育專業知能內涵的看法與探討，更了解現今學前特殊教育教師專業知能的內 涵含蓋範圍十分廣泛，需要有效益的專業知能成長才能面對專業上的種種挑戰，促使 更加積極探討目前「學前特殊教育教師對專業知能需求為何？何者是其優先的需求？
哪些背景因素會影響學前特殊教育教師對專業知能的需求？」希望藉此分析學前特殊 教育教師專業知能需求之架構、探究學前特殊教育教師對專業知能的需求及需求的先 後順序，因應學前特殊教育教師對專業知能需求發展之參考。
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