綜合討論

本研究針對學前教殊教育教師專業知能的需求為調查主題，以目前任教於中部地 區四縣市學前特殊教育班教師為研究對象，進行相關調查。研究工具為研究者自編之

「學前特殊教育教師對教師專業知能需求之調查問卷」進行問卷調查，本節根據綜合 問卷調查統計資料結果與相關文獻資料做進一步的整理分析，依序加以討論：

一、中部地區四縣市學前特殊教育教師背景因素分析與討論

（一）在教師年齡資料分析部分，其中分佈以41-50歲共有62人所佔比例42.5％為最 多，51歲以上共有13人所佔比例8.9％為最少之現況。此研究結果顯示從事學前 特殊教育教師年齡以41-50歲為主要結構體。

（二）在教師學歷資料分析部分，其中分佈以大學畢業為84人所佔比率57.5％為最 多，與孫世嘉和呂素幸（1997）針對公立學校的集中式學前特教班及社福機構 早期療育教師、李秀蘭（2000）針對公立機構的集中式學前特殊教育教師、范 淑雅（2013）公立學前特殊教育教師之研究結果相同，顯示學前特殊教育教師 以大學畢業為主要結構層。

（三） 在培育科系資料分析部分，其中分佈以幼兒教育學（科）系畢業加修學前特殊

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教育學程90人，所佔比率61.6％為居多。孫世嘉和呂素幸（1997）針對學前特 殊教育師資培訓進行調查時，得到培育科系背景因素以幼教與特教為最多（36

％）。李秀蘭（2000）針對公私立機構的學前特殊教育教師進行研究調查，受 試者中訓練背景與幼兒教育學系加修特殊教育達最高比例（27.8％）。薛婷方

（2003）針對學前階段特殊教育班師資現況及其相關問題之調查研究，受試者 以幼兒教育學（科）系並加修特教學分（82.4％）為居多，可見大多數的學前 特殊教育教師所培育之科系以幼兒教育學（科）系畢業加修學前特教學程佔較 多數。以上教師培育科系背景因素調查結果與美國特殊教育學會(Councialfor Exceptional Children)所屬之學前特教學會(Division for Early Childhood)於1989 年發表的白皮書中建議未取得初級學前特殊教育教師資格，需大學畢業並修習 至少三十個學前特殊教育學分300小時的實習經驗（引自孫世嘉、呂素幸，

民86，頁50），顯示我國與美國學前特殊教育培育科系有雷同之處。

（四） 在服務年資資料分析部分，其中分佈以6-10年共47人所佔比率32.2％為最多，

1-5年共45人所佔比率30.8％居第二，20年以上15人所佔比率10.3％為最少。研 究者由特教通報網查看各縣市設置特教班建班日期得知民國93年至97年共設 置27班學前特殊教育班，民國98年至101年共設置26班學前特殊教育班，其中 又以巡迴輔導班教師增置名額為最多。推論上述結果分析，近102年來教育部 釋出大量的名額招聘巡迴輔導教師，所以除了其所佔人數比率為最高，因此服 務年資以6-10年以及1-5年所佔比率佔居第一及第二。

（五） 在任教地區資料分析部分，其中臺中市因地幅較廣，所分佈的人數也較多，共 為71人，所佔比率48.6％為最多；也因南投縣地幅較小，因此所分佈人數相對 較少，共15人所佔比率10.3％為最少。

（六）在任教類別資料分析部分，其中分佈以任教類為不分類巡迴輔導班共80人，所

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佔比率54.82％為最多，以視障（集中式）及不分類（身障資源班）皆為2人，

所佔比率1.4％為最低。研究者推論上述結果，可能是從民國102年1月8日特殊 教育法修正後，已將學前階段特殊教育向下延伸至二歲，且因應推展身心障礙 兒童之早期療育需求以及融合教育的趨勢，近年來教育部釋出大量的名額招聘 巡迴輔導教師，亦可見巡迴輔導老師在學前特殊教育教師所佔人數之比例，逐 年大幅提升中，政府對巡迴輔導教師的編制及教育安置型態的改變，逐漸走向 回歸、融合的教育型態，以提供特殊幼兒及其家長和學前融合教育班級教師相 關的特殊教育教學支援服務與協助，結合普通教育及特殊教育的方式，讓特殊 幼兒能在融合教育環境中，也能接受適合其需求的特殊教，以落實融合教育的 理念。

二、瞭解中部地區四縣市學前特殊教育教師對教師專業知能整體需求內容分析 根據本研究結果（表4-9）顯示，學前特殊教育教師對於七向度專業知能需求程度 看法，評定之平均數均屬於「極為需要」等級，故學前特殊教育教師對於本研究之專 業知能項目皆表示認同其需求，因此可將其列為學前特殊教育教師所應具備的專業知 能項目。

總結本研究結果，學前特殊教育教師對教師七大向度專業知能之需求與劉彩香

（2003）、薛婷方（2003）、鐘仲億（2003）、賴盈如（2004）、何世芸（2006）、葉劉蕙

（2009）、蔡婉莎（2010）調查研究結果相同，發現教師對專業知能有高度需求之結果。

與郭美滿（1998）、鐘仲億（2003）、陳傳枝（2003）、曾建章、劉斐文（2004）、劉玉 蓮（2004）、馮淑惠（2004）、吳錦章（2004）、陳燕燕（2007）調查研究結果不同，研 究者推測結果不同的可能原因是本研究的對象太少，在統計上較難看出顯著性，加上 學前不分類巡迴輔導教師的所佔比例佔整體人數54.8％共80人，故影響對專業知能的 需求程度。

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整體而言，從表 4-9 得知學前特殊教育教師對七大向度專業知能需求高低項目依 序為：相關法規知能、班級經營知能、課程規劃與教材編選知能、個別化教學知能和 教學評量知能、融合教育知能、專業團隊合作知能，且七大向度皆都處於「極為需要」

需求程度。由此更可瞭解學前特殊教育教師對本研究所列舉之學前特殊教育專業知能 七大向度的需求程度極高。

三、中部地區四縣市學前特殊教育教師不同背景因素的分析

本研究結果顯示，不同背景的學前特殊教育教師對專業知能的需求量表中，不論 從教師年齡、教師學歷、培育科系、服務年資、任教地區、任教類別等不同背景變項 分析統計，探討學前特殊教育教師對個別化教學知能、課程規劃與教材編選知能、班 級經營知能、專業團隊合作知能、教學評量知能、融合教育知能、相關法規知能等專 業知能七個向度層面，均未達顯著差異。在不同背景雖未成為顯著之影響因素，統計 結果顯示各向度的調查結果，皆呈現「極為需要」需求程度，並依統計分析說明如下：

不同背景變項（教師年齡、教師學歷、培育科系、服務年資、任教地區、任教類 別）之學前特殊教育教師，分別以 t-test 和單因子變異數分析（One-way ANOVA）做 分析探討，與 Scheffe Method 做事後比較分析，得知學前特殊教育教師雖各有不同背 景因素，卻都未達顯著差異，但對各向度的需求皆為極為需要程度，表現出一致性的 高度需求。由此可見學前特殊教育教師對教師專業知能的需求是深感著急切與重要。

本研究與劉玉蓮（2003）社會福利機構中提供早期療育服務之師資知能、需求與問題 調查研究發現教師年齡、培育科系、服務年資、任教地區、任教類別等不同背景變項 不同之學前特殊教育教師，對專業知能之需求無顯著差異的研究相同；與葉劉蕙（2009）

學前特教巡迴輔導教師專業知能調查研究顯示不同教師學歷、培育科系背景之教師皆 無達到顯著差異的研究相同；與蔡婉莎（2013）中部地區學前教師融合教育專業知能 與專業成長之研究顯示教師年齡不同背景因素之教師對專業知能需求無顯著差異的研

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究結果相同；與劉彩香（2004）國小資源班教師專業知能之研究顯示不同教師年齡與 服務年資之教師皆達到顯著差異的研究不相同，可能是因為教學對象與任教類別不同，

因此產生不同之研究結果。

四、瞭解學前特殊教育教師對專業知能的需求順序分析

由表5-1得知，學前特殊教育教師對本研究之七大教師專業知能需求需求並無顯著 差異，再依表5-2學前特殊教育教師對教師專業知能需求之差異分析，逐項討論個向度 項目的需求順序如下：

（一） 本研究發現學前特殊教育教師認為最為需要的專業知能向度是「相關法規知能」

向度，依填答教師最高項目（表4-17）為「特殊兒童障礙類型」，其次需求項目 為「鑑定安置的流程與編準」、 「瞭解現有特教資源與福利」、「轉介家長相關 資源服務」，第三需求項目為「特殊教育的相關法令」。此結果與賴盈如（2004）

針對國小不分類資源班教師、葉劉蕙（2009）學前特教巡迴輔導教師專業知能 調查研究所作的研究結果不一致。研究者探討相關因素可能與針對ICF新制手冊 上路，對特殊兒童障礙類型的分類與瞭解有關連。依據「身心障礙權利保護法」，

內政部自101年7月11日起實施新制身心障礙鑑定與需求評估制度，其身心障礙 類別亦由舊制16類改為新制8類，為相關福利部會之福利給付仍使用舊制類別，

身心障礙證明將註記新製類別及舊制代碼，衛生署核定對應表。因此學前特殊 教育教師對於障礙兒童的分類方式及類型，有極度瞭解之需求。所以對於學前 特殊教育教師而言瞭解各類特殊兒童障礙類型需求為其最重要的需求項目。

（一）本研究發現第二重要的專業知能向度為「班級經營知能」向度，依填答教師最 高項目（表 4-13）為此向度評定高項目為「運用合宜的教學方法」， 與劉玉蓮

（2003）社會福利機構中提供早期療育服務之師資知能需求與問題調查的研究結

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果不一致。研究者探討相關因素可能是社會福利機構與公立學校的體制不同，

因此對於班級經營的需求項目也不盡相同。其餘高低項目依序為「突發事件的

因此對於班級經營的需求項目也不盡相同。其餘高低項目依序為「突發事件的