本研究採用問卷調查法來蒐集相關資訊，為達到本研究之目的，特編製完成「桃
園縣國民中學教師兼任田徑隊教練之參與動機和工作意度研究問卷」見附錄一。本問卷 主要分三部分，第一部分調查桃園縣公立國民中學之兼任田徑隊教練教師個人基本資 料；第二部分調查桃園縣公立國民中學之兼任田徑隊教練教師之參與動機；第三部分調 查桃園縣公立國民中學之兼任田徑隊教練教師之工作滿意度。
一、問卷設計
本研究問卷的設計，包括基本資料、參與動機、工作滿意度問卷三部分。各問卷均 以有關學者或研究，所提出的論點與構面 (向度) 為基礎，考量研究對象之實際情形與 指導教授共同選取適合本次研究之問卷。
二、問卷內容
(一)桃園縣公立國民中學之兼任田徑隊教練教師個人基本變項：
本部分參考相關文獻並配合研究需要，設計人口統計變項問題說明如下：
1.教師資格：分為「正式教師」、「非正式教師」兩類。
2.性別：分為「男性」、「女性」兩類。
3.婚姻狀況：分為「未婚」、「已婚」兩類。
4.最高學歷：分為「大學」、「研究所以上(含四十學分班)」共兩類。
5.田徑教練年資：分為「3 年以下」、「4-6 年」、「7-12 年」、「13-18 年」、「19 年以上」，
共五組。
6.田徑教練證照：分為「無」、「C級教練」、「B級教練」、「A級教練」，共四組。
7.現任職務：分為「專任教師」、「導師」、「行政」，共三組。
8.學校規模：分為「24 班以下」、「25-48 班」、「49-60 班」、「61 班以上」，共四組。
(二)桃園縣公立國民中學之兼任田徑隊教練教師參與動機問卷：
1.項目分析
本研究問卷採用蔡育揚 (2010) 編製之「國小棒球教練帶隊動機量表」，改編成「國 中兼任田徑隊教練之教師參與動機量表」，共計 24 題五種層面，依據如下步驟選題：
（1）計算每一位受試者所有題目得分之總分，將總分數由高至低加以排序。
（2）找出高低分組上下27 ％ 處之分數。
（3）依臨界分數將觀察值在量表之得分分成高、低兩組。
（4）以獨立樣本 t檢定，考驗二組在每一題項的差異。
（5）將 t檢定結果未達. 0 5 顯著水準的題目刪除。
經由分析結果，平均數差異 t檢定皆達顯著水準 0.05 以上， 顯示本量表之題目均 可鑑別不同受試者的反應程度。各層面意義與題號如表3-2所示：
表 3-2 兼任田徑教練教師參與動機量表各層面意義與題號
層面名稱 意義 題數 題號
自我實現 指擔任教練能提升專業能力，獲得經驗與成 長，由個人認知所形成，如自我成長、學習 經驗、發揮所長等。
六 1.2.3.4.5.6.
（續下頁）
表 3-2 參與動機量表各層面意義與題號（續）
層面名稱 意義 題數 題號
滿足需求 指擔任教練能滿足需求動機，更堅定個人帶 隊信念，爭取經費、獲得喜愛工作、薪酬、
無須擔任其他職務等。
七 18.19.20.21.
22.2324.
社會責任 指擔任教練是為培育選手、推展專項運動，
責無旁貸，回饋學校、貢獻己力、傳承經驗 等。
五 13.14.15.
16.17.
成就感 指擔任教練能獲得成就的滿足，亦是有意義 的工作，滿足自我成就感受。
三 7. 8. 9.
人際關係 指擔任教練能增廣視野、開拓人際關係，以 外在發展為主，如受人鼓勵、建立友誼等。
三 10.11.12
2.問卷信效度
本量表以 KMO 值與 Barlett’s 球形檢定，檢驗量表試題適不適合進行因素分析，
之後用主成份分析法，及利用最大變異法進行直交轉軸，保留特徵值大於 1.0 以上的共 同因素，因素負荷量以 0.5 以上作為選題標準。
共進行兩次因素分析，第二次分析 KMO 值 = 0.907 大於 0.5， Barlett’s 球形檢 定的卡方值 = 3127.092， p ＜ 0.001達顯著水準，累積解釋變異量為 62.604% ，透過 因素分析萃取出五個因素，依序命名為「自我實現」、「需求」、「責任感」、「成就 感」、「人際關係」。此量表因素分析摘要表如表3-3所示：
本量表採內部一致性係數來考驗量表信度，在信度係數的接受度上面，量表題項
經信度考驗分析結果，各分量表之 Cronbach’s α 值介於.757 ~ .825 之間，總量表之 Cronbach’s α值為 .888（表3-4），顯示量表具有良好的信度。
表 3-4 兼任田徑教練教師參與動機量表信度分析摘要表
量表 題號 Cronbach’s α 值
自我實現 1.2.3.4.5.6 0.789
滿足需求 18.19.20.21.22.2324. 0.825 社會責任 13.14.15.16.17. 0.757
成就感 7. 8. 9. 0.822
人際關係 10.11.12 0.779
總量表 0.888
（三）桃園縣公立國民中學之兼任田徑隊教練教師工作滿意度問卷：
1. 項目分析
本研究問卷採用蔡育揚 (2010) 編製之「國小棒球教練工作滿意度量表」，改編成「國 中兼任田徑隊教練之教師工作滿意度量表」，量表各題項經過項目分析，將高、低分組 的各27％ 予以歸類分組，並進行平均數差異 t檢定。分析結果皆達顯著水準. 05 以上，
顯示本量表之題目均可鑑別不同受試者的反應程度，本量表共計19題四種層面，各層面 意義與題號如表3-5所示：
表 3-5 兼任田徑隊教練教師工作滿意度量表各層面意義與題號
層面名稱 意義 題數 題號
工作本身 指兼任田徑隊教練之教師對自身工作內容知 覺的滿意程度。例如：工作量及難度、工作 成就、符合專長發揮、展現理想與抱負等。
四 7.8.9.10.
工作環境 指兼任田徑隊教練之教師對學校工作環境的 滿意程度。例如組織氛圍感受、校園環境及 軟硬體設備的充足感、其他安全感等。
五 1.2.3.4.5.
人際關係 指兼任田徑隊教練之教師與學校同事間互動 與關係的滿意程度。例如：相處氣氛、支持 配合度、往來互動、合作默契等。
五 6.16.17.18.
19.
薪資福利 指兼任田徑隊教練之教師對於工作職務所獲 得的報酬與福利的滿意程度。例如：薪水、
各項加給、獎懲、津貼補助、休假日數等。
五 11.12.13.14.
15
2.問卷信效度
本量表以 KMO 值與 Barlett’s 球形檢定，檢驗量表試題適不適合進行因素分析，
之後用主成份分析法，及利用最大變異法進行直交轉軸，保留特徵值大於 1.0 以上的共 同因素，因素負荷量以 0.5 以上作為選題標準。
因素分析 KMO 值= 0.872大於 0.5， Barlett’s 球形檢定的卡方值=3178.842，p <
0.001 達顯著水準，表示此量表宜進行因素分析，累積解釋變異量為 68.286%。透過因 素分析則萃取出四個因素，依序命名為「薪資福利」、「工作環境」、「工作本身」、
「人際關係」。此量表因素分析摘要表如表3-6所示：
本量表採內部一致性係數來考驗量表信度，在信度係數的接受度上面，量表題項經
表 3-7 兼任田徑教練教師工作滿意度量表信度分析摘要表
量表 題號 Cronbach’s α 值
工作本身 7.8.9.10. 0.834
工作環境 1.2.3.4.5. 0.889
人際關係 6.16.17.18.19. 0.805 薪資福利 11.12.13.14.15 0.877
總量表 0.924
三、填答計分
本問卷採李克特（Likert-type）五點尺度量表計分模式，研究參與者依其於問卷量 表各構面的感受，直接於每一題後勾選代表適當的數字。1 表示「非常不同意」； 2 表 示「不同意」； 3 表示「無意見」； 4 表示「同意」； 5 表示「非常同意」。分別 計 1 分、 2 分、 3 分、 4 分、 5 分。當受試者各構面得分越高，表示該構面的程 度越強。
四、施測程序
本研究問卷的發放與回收，於 101 年 3 月 1 日起至 4 月 30 日止，由研究者將 問卷送交各校聯絡人，懇請代為施測與寄回。
第四節 實施程序
本研究之實施程序準備、實施、完成三階段中，分別進行文獻蒐集與閱讀、構思研
究主題、建立研究架構與問題、草擬研究計畫、編制研究問卷、發放正式問卷與回收、
資料分析、探討研究結果、結論與建議，如圖 3-3：
圖3-3 研究實施程序圖
本研究之實施程序，共分為準備階段、實施階段、完成階段。分述如下：
一、準備階段
研究之初，研究者針對國中教師兼任運動教練工作中，所知覺不同的參與動機與工 作滿意情形進行廣泛大量的文獻閱讀，並且針對其他相關的期刊與資料統整，與指導教
1.文獻蒐集與閱讀
2.構思研究主題
8.探討研究結果 7.資料分析
6.發放正式問卷與回收 3.建立研究架構與問題
4.草擬研究計畫
5.尋找適合研究之問卷 準
備 階 段
實 施 階 段
完 成 階 段
授討論後擬定主題為「桃園縣國中教師兼任田徑隊教練之參與動機與工作滿意度」，而 後開始建立研究計畫與研究問題，草擬計畫並持續與指導教授進行討論。
二、實施階段
採問卷調查法，將蒐集統整後的文獻資料做分類，找尋其中適合本研究之問卷稿，
確認該問卷信度與效度良好後，與指導教授討論內容與各層面之契合度，再經口試委員 提供意見，作為本研究之調查問卷。
問卷確認後，進行正式研究參與者的選定及施測，以桃園縣國民中學各校兼任田徑 隊教練之教師為參與者，採普測方式調查，先行電話或書面拜訪受測學校聯絡人 (體育 組長或田徑隊教練），並說明施測注意要項，附上填表說明並採取郵寄繳回之方式，於 施測期間持續利用電話追蹤填寫情況，問卷回收後，著手進行問卷彙整，將建檔資料進 行資料處理與統計分析。
三、完成階段
分析施測資料後，針對結果與研究層面關聯性進行討論，並與先前其他研究者的相 關研究進行分析比較，綜合歸納後撰寫成結論及建議，論文初稿與指導教授討論並修正 內文，針對各項細節再做審視、調整與校對，舉行論文口試，並依照口試委員之建議予 以修正，以完成本研究論文。
第五節 資料分析
本研究於資料蒐集完成後即進行相關分析與假設考驗，採行分析方法分述如下：
一、描述統計
以平均數及標準差等描述統計方式，了解「桃園縣國中教師兼任田徑隊教練之參與 動機與工作滿意度」問卷之整體得分，及各變項中各層面的得分情形。
二、獨立樣本 t檢定
以獨立樣本 t檢定分析不同教師資格、性別、婚姻、最高學歷的桃園縣國中教師兼 任田徑隊教練之參與動機與工作滿意度問卷得分之差異，並檢定在各分層得分的情形。
三、單因子變異數分析與雪費法
以單因子變異數分析 (One-Way ANOVA)，來了解田徑教練年資、田徑教練證照有 無、現任職務與學校規模的兼任田徑隊教練之國中教師，在參與動機與工作滿意度問卷 得分之差異；若田徑教練年資、田徑教練證照有無、現任職務與學校規模的分層得分情 形達 p < .05 的顯著水準，再以雪費法進行事後比較，考驗各組之間的差異情形。
以單因子變異數分析 (One-Way ANOVA)，來了解田徑教練年資、田徑教練證照有 無、現任職務與學校規模的兼任田徑隊教練之國中教師，在參與動機與工作滿意度問卷 得分之差異；若田徑教練年資、田徑教練證照有無、現任職務與學校規模的分層得分情 形達 p < .05 的顯著水準，再以雪費法進行事後比較，考驗各組之間的差異情形。