研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

第二節 第二節

第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

因為高一學生英文書寫能力尚未成熟，而高三學生須準備升學考試，

所以本研究以已有基本書寫能力的高二學生為對象。選取97學年度就讀於 台中縣立長億高中二年級的學生，以班級為單位，選擇兩個班級，隨機分 派一班為實驗組，利用wiki系統進行英文寫作；另一班為控制組，依照一 般英文寫作方式進行英文寫作。因高一未開設英文寫作課，大部分的學生 並未在課堂上接受過英文寫作訓練，只在英文課上接受文法和翻譯訓練，

所以研究對象並未學習過如何寫出組織結構完整的論說文文章。

第三節 第三節 第三節

第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

本研究所使用的工具為「wiki平台」、「英語寫作能力表現」、「英文寫 作態度量表」、「英文作文評定量表」和「課程回饋單」。茲分述說明如下：

壹、 Wiki平台

wiki是提供線上「共同創作」環境的網站，可適用於各種不同目的的

線上協同學習計畫，wiki常用於個人資訊管理、知識編輯系統、學術教學 內容編輯及協同討論論壇等等 (Engstrom & Jewett, 2005)。而最具代表 性的wiki網站就是維基百科，因為它的介面簡單且容易使用，所以本研究 的wiki引擎採用與維基百科相同的MediaWiki。因為Wiki採用「格式化語 法 (Formating Rule)」，所以學生不需學習HTML 語法，只需學習簡單的 wiki寫作語法，即可進行寫作編輯。

本研究利用共筆寫作的特色，在wiki建立共同寫作平台，提供學生一 個協同創作環境，透過團隊合作方式，讓學生在此相互討論與觀摩中進行 腦力激盪，以協同合作方式共同完成集體和個人寫作。研究者將wiki平台 規畫為三個創作區，沙盒區提供學生練習wiki的常用語法，減少學生創作 困擾；協同創作區為合作學習的分組創作區，小組成員共同合作完成寫作 改寫和計畫三天的台中之旅；而個人寫作區讓小組成員一起進行腦力激 盪，激發學生的想像力和邏輯思考能力，再進行個人寫作。詳細網站內容 請見http://203.68.227.15:3456/wiki/index.php。

wiki平台提供一個共同創作的空間，學習簡單的wiki語法，每個人都 可在網頁上進行編輯、修改，並貢獻一己之力；利用wiki的討論頁面，同 學可提供作者不同的想法和意見，增進彼此的寫作能力；而wiki的版本控 制功能，更可讓全體師生掌握小組成員的參與程度，並紀錄所有成員全整 的學習歷程。

貳、英文寫作活動設計 一、旅遊計畫

本研究為了讓實驗組學生可以利用協同合作進行集同創作，研究者 參考香港中文大學教育學院的探索網站資源庫的教學設計，讓學生為外國 筆友設計一個三天的台中之旅，學生除了利用網路資源搜集台中的旅遊資 訊，共同合作設計出一個最佳的旅遊計畫外，更要寫信為外國筆友介紹自 己設計的旅遊計畫，學生不僅可練習英文寫作，也學習英文信件的撰寫模

式。活動設計詳見附錄三。

二、論說文

不論是學科能力測驗或是指定科目考試，論說文 (expository essay) 都是最常出現的英文作文的題型，所以本研究的個人創作題目設計以論說 文的書寫練習為主要目標，希望讓學生更熟悉、了解英文論說文的寫作方 式和體例。研究者參考托福英文作文題目，選取與學生生活較為貼近的題 目─音樂，讓小組成員先共同進行腦力激盪，激發成員不同的想法和思考 方向，並練習邏輯思考能力，提供成員更具體、細微的創作素材，讓學生 的寫作內容更充實、更具說服力。活動設計詳見附錄四。

三、英文寫作態度量表

（一）編製依據

語義差異法(Semantic Differential Technique, SD)是由 Osgood 等 人 (1957)提倡，是屬於一種「共同感覺」、「共同概念」的研究，所謂共 同感覺是指當某種感官受到刺激時，會得到另一種感官在接受刺激時所產 生的感覺。在實施時，受試者在一些意義對立的成對形容詞所構成的量尺 上，來對一種事物或概念進行評量，以瞭解該項事物或概念在各方面，所 具有的意義及其「分量」。（黃堅厚，1993）

邱皓政（2002）解釋「語意差異法」的目的在區辨兩個極端的概念。

態度測量技術是針對某一評定對象，要求受測者在一組極端對立的配對形 容詞，進行評定。在評定的尺度上，語意差異法與 Likert 量尺原理相似，

Likert 是以完整陳述句來說明測量的內容，而語意差異法則是以兩極化的 形容詞來表示。

語意差異法可用於測量一個人的態度，其適用範圍從心理學、社會學 到市場調查等領域，如：商品意象、色彩等各方面均常被使用。例如，比

較顧客對商品改造前後的態度，或是測量顧客對商品意象的態度。

語意區分是測量概念之內涵意義（connotive meaning）相對。此地 所指的概念，可能是一種結構、觀念或人等；無論指的是哪一種概念，皆 可採用許多規準（量尺）評定，每一種量尺以意義對立的成對形容詞描述，

而題目須以兩極化的形容詞（或副詞）為題目，讓受試者依自己的想法與 感受，在兩極之間標定位置，藉以表達對特定概念的看法。

量尺的總數（對立形容詞）大約以 10-30 較合適。評析的等級，為了 能產生中性點（neutral point），選用的點數必須是奇數（3、5、7、9 或 11），一般最常用的是 5 點和 7 點；第三個要素是受測者，就是「樣本」，

樣本數目最少需要 30 人以上，才能得到較穩定的資料（黃堅厚，1993）。

整體來說，語意分析技術適合用來試探個人或團體對於某一種教育制 度、教育決策、教育現象與教育的事實以及教育的認知、態度或見解。也 可以用來比較不同的文化、不同的社群的研究。

本研究之英文寫作態度量表使用 20 對形容英文作文與態度的形容 詞，用以測量受試者對英文作文的態度，量表採計七點量表，受試者從每 一對形容詞中圈選最適合自己感覺的形容詞強度，分數 1 代表最正面的態 度，而分數 7 則代表最負面的態度，所以，每一變項中，分數低代表高程 度的正面態度，而分數高則代表高程度的負面態度。量表內容詳見附錄五。

（二）預試的實施

問卷初稿完成後，以「高中學生英文作文調查問卷」為名進行預試，

預試樣本選取 96 學年度就讀台中縣立長億高中的高二學生，共 210 位學 生為施測對象，實得有效問卷 210 份。

（三）預試結果統計分析 1. 項目分析

預試問卷經整理登錄後，即採「相關分析」與「內部一致性效標」法 進行項目分析，先求得各題和總分之相關並進行問卷內部一致性 Cronbach α係數分析。

2. 因素分析

本問卷以最大轉軸法就 20 項問題進行因素分析，以主成分分析抽出 三個因素，依因素中各題之性質，分別命名為實用程度、喜好程度及信心 程度。

因素一、喜好程度，其特徵值為 8.82，可解釋 44.11%的變異量，

Cronbach α係數為.91；因素二、實用程度，其特徵值為 4.06，可解釋 20.36%的變異量，Cronbach α係數為.82；因素三、信心程度，其特徵值 為 1.14，可解釋變異量為 5.70%，Cronbach α係數為.80。各因素之負荷 量及其變異解釋量如表 3-3-1：

表 α值）介於.80 至.91，全量表之 Cronbach α係數為.93，顯示本量表的 信度極佳。

（三）效度分析

本量表是研究者根據研究目的與語意差別法編製要點自編而成後，詢 問兩位資深高中英語教師和兩位資深高中國文老師的意見，共同審視並修 改，均認為評分項目適宜。因此，本量表的內容效度頗佳。此外，本量表 經由因素分析所抽取的三個因素，其解釋三個變異量分別為喜愛程度 44.11%、實用程度20.30%及信心程度5.70%，其總解釋變異量達70.12%，

表示本量表之「建構效度」良好。

提供本研究量表修改意見之高中專家學者名單如表 3-3-2。

表表

表表 3333----3333----2 2 2 2 英文寫作態度量表之高中專家學者名單英文寫作態度量表之高中專家學者名單英文寫作態度量表之高中專家學者名單英文寫作態度量表之高中專家學者名單

姓名 學歷 現職

童裕芳 政治大學英文研究所肄業 台中縣長億高中英文科教師 駱宛姿 中興大學外文所畢業 台中縣長億高中英文科教師 郭文涓 中興大學中文研究所畢業 台中縣長億高中國文科教師 陳錚穎 清華大學台灣文學研究所肄業 台中縣長億高中國文科教師

四、英文作文評定量表

（一）編製依據

本研究的英文作文評定量表係用來評量學生之英文寫作能力表現，它 是研究者依據大學學科能力測驗及指定科目考試的英文作文評定標準編 寫，研究者編擬好初稿後，與兩位資深高中英語教師討論後定稿。

（二）量表內容及評分等級

本英文作文評定量表採分析式評法，共分為內容 (content)（5分）、 組織 (organization)（5分）、文法及句構 (grammar & structure)（4分）、

字彙與拼字 (vocabulary & spelling)（4分），及體例 (mechanics)（2 分）五個向度。「內容」包含主題清楚、具體，內容豐富且有組織；「組織」

包含有良好的開頭、發展及結尾、段落連貫且轉承語使用良好；「文法及 句構」包含句子統一有變化、修辭適當且文法無誤；「字彙與拼字」包含 用字精確、無拼字錯誤；「體例」則包含格式、標點符號及大小寫無誤。

量表評分項目除體例區分為「好」（2分）、「差」（1分）、「劣」（0分）三個 等級外，其餘四個向度都為區為分「優」（4-5分）、「好」（3分）、「差」（1-2 分）及「劣」（0分）四個等級。量表詳見附錄六。

（三）內容效度

本量表根據大學學科能力測驗及指定科目考試的英文作文評定標準 加以修訂後，詢問三位資深高中英語教師的意見，共同審視並修改，均認 為評分項目適宜。因此，本量表的內容效度頗佳。

提供本研究量表修改意見之高中英文專家學者名單如表 3-3-3。

表表

表表 3333----3333----3 3 3 3 英文作文評定量表之高中專家學者名單英文作文評定量表之高中專家學者名單英文作文評定量表之高中專家學者名單英文作文評定量表之高中專家學者名單

表表 3333----3333----3 3 3 3 英文作文評定量表之高中專家學者名單英文作文評定量表之高中專家學者名單英文作文評定量表之高中專家學者名單英文作文評定量表之高中專家學者名單