研究工具

本研究的主要研究工具，為研究者自編的「中部地區國民中學特教教師對實施 新特殊教育課程綱要意見之研究」問卷。茲將問卷編製歷程、問卷內容與計分方式 等，分述於次。

壹、問卷編製歷程

本研究的主要研究工具為一自編之問卷，其問卷編製歷程分為問卷初稿的編 製、實施問卷預詴兩部份，敘述於下。

一、問卷初稿的編製

問卷初稿的編製分為三步驟，茲說明如下。

（一） 擬定預詴問卷架構

本研究首先依據研究目的及文獻探討結果，並與指導教授充分討論後，擬定預 詴問卷基本架構。本預詴問卷分為兩大部分，包括填答者的個人基本資料、中部地 區國中特教教師對新特殊教育課程綱要的意見兩部分。

（二）編擬問卷題目及其計分方式

依據問卷基本架構編擬問卷題目。初步草擬後，與指導教授歷經多次研討，其 中並邀請學者專家參與討論，將有疑義的部分予以修正、刪改後，初步編擬完成問 卷題目及其計分方式。

（三）建構專家內容效度

問卷初步完稿後，經與指導教授討論共同推舉專家諮詢名單，邀請三位學者和 三位資深國中教育人員，名單詳如表3-5，請專家學者們撥冗填寫「中部地區國民中 學特教教師對實施新特殊教育課程綱要看法之研究(專家內容效度問卷) 」（詳見附 錄ㄧ）。針對本研究問卷題目的適切性、文字用語等，請專家學者們提供修正意見 並彙整意見(詳見附錄二)，以建立問卷之專家內容效度，並作為修正問卷的重要依 據參考。

表3-5 協助建立專家效度之專家名單（以姓名筆畫為排列順序）

姓名 服務單位 職稱

王淑娟 國立臺中教育大學特殊教育學系 副教授

林佩蓁 臺中市立雙十國中 現職教師(特教碩士) 李永昌 國立高雄師範大學特殊教育學系 教授

張昇鵬 國立彰化師範大學特殊教育學系 教授

廖盈絜 臺中市立黎明國中 現職教師(特教博士班) 蔡雅庭 臺中市立豐南國中 現職教師(特教碩士)

二、實施問卷預詴

預詴問卷在初步建構專家內容效度後，編修預詴問卷(詳見附錄三)，以進一步 進行問卷預詴。研究者總計發出72份預詴問卷，同時在正式施測時，即不再以此72 名教師為施測對象，以免對正式施測產生答題干擾。預詴資料回收後進行項目分析 和信度分析，藉以檢驗本研究問卷各題目之鑑別度與內部一致性。針對回收的預詴 問卷，以統計套裝軟體SPSS for Window12.0中文版進行項目分析(詳見表3-6)，將 項目分析的內容分述如下：

（一）臨界比值法

臨界比值法又稱為極端值法，主要目的在求出問卷個別題項的決斷值。首先根 據問卷總分區分出前後各27%的高分組和低分組，以t 檢定考驗高低組在每個題項的 差異，將t 檢定結果未達顯著性的題項刪除。為提高題項鑑別的功能，可以以臨界比 值大於3.50作為題目篩選的依據（吳明隆、涂金堂，2011）。

經統計套裝軟體分析，預詴問卷第二部分「教材編製」層面的題項中，第13題

（我認為缺乏國中階段的相關調整教材來參考，讓我在編製教材時有點困擾。）t 檢 定結果未達顯著，臨界比值小於3.500，故予以刪除。

經統計套裝軟體分析，預詴問卷第三部分「教學安排」層面的題項中，第5題（我 認為專業團隊人員給予教師諮詢協助，可以使新特殊教育課程綱要的教學更順 暢。）、第7題（我認為部分特殊需求領域的教學，如定向行動訓練對我來說非常困 難。）及第8題（我認為如果學生障礙類型較複雜或程度太嚴重，讓我要配合新特殊 教育課程綱要的教學有困難。）t 檢定結果未達顯著，臨界比值小於3.500，故予以 刪除。

（二）同質性檢驗法

同質性檢驗法包括題項與量表總分的相關、題項在量表共同因素的因素負荷量 以及整份問卷的內部一致性信度考驗值。在題項與量表總分的相關部分，採用Pearson 相關係數。個別題項與總分的相關係數未達顯著，或兩者相關為低度相關，即相關 係數小於.300，表示題項與整體問卷的同質性不高，應予以刪除（吳明隆、涂金堂，

2011）。

經統計套裝軟體分析，預詴問卷第二部分「教材編製」層面的題項中，第13題 的相關係數未達顯著，小於.30，故予以刪除。預詴問卷第三部分「教學安排」層面 的題項中，第5題、第7題及第8題的相關係數未達顯著，小於.300，故予以刪除。

問卷的內部一致性信度考驗採用 Cronbachα係數，目的在檢視題項刪除後，整 體問卷的信度係數變化情形。若題項刪除後的量表整體信度係數比原先的信度係數 高出許多，則應考慮刪除此題項（吳明隆，2007）。預詴問卷的整體信度係數為.911，

第二部分「教材編製」層面的第13題，三部分「教學安排」層面的第7題、第8題等3 題，在刪除後的α係數大於.911予以刪除，其餘各題項均保留。

綜合上述統計分析方法，將刪除預詴問卷中第二部分「教材編製」層面的第13 題，及第三部分「教學安排」層面的第5題、第7題及第8題。其餘題項t 檢定結果均 達顯著，臨界比值大於3.50；相關係數皆達顯著，大於.300；刪除題項後的α係數 均未大於.911，故皆予以保留。各題項經過臨界比值法和同質性檢驗法，將臨界比 值小於3.50、相關係數小於.300，及刪除題項後的α係數大於整體信度係數.911的 題目刪除後，剩餘題項共40題。

表3-6 預詴題項項目分析摘要表

題項 臨界比值法 同質性檢驗法

題目取捨 決斷值 題項與總分有關 題項刪除後的α值

課程設計-a1 3.897** .480** .911 保留 課程設計-a2 3.699** .453** .909 保留 課程設計-a3 4.003** .533** .908 保留 課程設計-a4 3.610** .495** .908 保留 課程設計-a5 3.524** .547** .907 保留 課程設計-a6 4.302** .594** .907 保留 課程設計-a7 3.681** .539** .908 保留 課程設計-a8 3.501** .342** .910 保留 課程設計-a9 4.928** .423** .909 保留 課程設計-a10 3.687** .377** .910 保留 課程設計-a11 4.255** .436** .909 保留 課程設計-a12 5.273** .474** .908 保留 課程設計-a13 3.559** .499** .908 保留 課程設計-a14 5.659** .461** .909 保留 課程設計-a15 6.087** .351** .910 保留 課程設計-a16 4.302** .420** .910 保留 課程設計-a17 4.515** .416** .910 保留 教材編製-b1 5.230** .543** .908 保留 教材編製-b2 4.155** .655** .906 保留 教材編製-b3 3.855** .618** .907 保留 教材編製-b4 5.479** .591** .907 保留 教材編製-b5 3.689** .592** .907 保留 教材編製-b6 3.910** .419** .909 保留 教材編製-b7 4.488** .588** .907 保留 教材編製-b8 5.270** .566** .908 保留 教材編製-b9 4.237** .452** .909 保留 教材編製-b10 4.025** .523** .908 保留 教材編製-b11 5.042** .397** .909 保留 教材編製-b12 7.201** .652** .906 保留 教材編製-b13

1.016 .080 .913

刪除 教學安排-c1 3.899** .455** .909 保留 教學安排-c2 4.334** .600** .907 保留 教學安排-c3 4.132** .539** .908 保留 教學安排-c4 3.600** .525** .908 保留

（接下頁）

表3-6 預詴題項項目分析摘要表 （續）

題項 臨界比值法 同質性檢驗法

題目取捨 決斷值 題項與總分有關 題項刪除後的α值

教學安排-c5

1.904 .241

.911 刪除 教學安排-c6 3.792** .475** .909 保留 教學安排-c7

1.910 .227 .912

刪除 教學安排-c8

1.121 .124 .913

刪除 教學安排-c9 4.269** .378** .909 保留 教學安排-c10 4.153** .481** .908 保留 教學安排-c11 3.941** .464** .909 保留 教學安排-c12 3.712** .530** .908 保留 教學安排-c13 5.109** .643** .906 保留 教學安排-c14 4.104** .581** .907 保留 判標準則 ≧3.500 ≧.300 ≦. 911（註）

註：.911 為量表的內部一致性α係數；*p＜.05 **p＜.01

貳、正式問卷內容與計分方式 ㄧ、發展正式問卷

研究者依據學者專家與資深特教教師提供相關意見來修正問卷，且預詴問卷經 信度與效度考驗後，並與指導教授商榷，再將題目加以潤飾而完成正式問卷(詳見附 錄四)。本問卷分為兩大部分，包括填答者的個人基本資料、國中特教教師對新特殊 教育課程綱要的看法兩部分，再針對課程設計、教材編製、教學安排等三個層面的 看法進行差異比較。茲說明本自編問卷內容如下。

（ㄧ）填答者的個人基本資料

此部分是指教師背景變項，為年齡、畢業科系、特教教學年資、任教班級類型、

擔任職務、任教學校全校規模、新課綱累計研習時數及是否為詴辦學校等八項，以 瞭解與搜集填答者的資料，作為進一步分析應用的參考。其內容分述如下。

1. 年齡：分別是「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」、「51 歲以上」四組。

2. 畢業科系：分別是「特教研究所、特教四十學分班、特教系畢業」、「ㄧ般大學

特教學分班結業、修畢特教學程」、「一般合格教師」、「未具特教資格之代 課教師」四組。

3. 特教教學年資：分別是「5 年以下」、「6-10年」、「11-15年」、「16年以上」

四組。

4. 任教班級類型：分別是「特教班」、「資源班」、「巡迴輔導班」三組。

5. 擔任職務：分別是「行政人員(主任或組長)」、「導師」、「專任教師」三組。

6. 任教學校全校規模：分別是「15班以下」、「16-30班」、「31-45班」、「45班 以上」四組。

7. 新課綱累計研習時數：分別是「無」、「1-15小時」、「16-30小時」、「31小 時以上」四組。

8. 是否為詴辦學校：分別是「是(包含教育局指定和學校自行詴辦)」、「否」兩組。

（二）國中特教教師對於新特殊教育課程綱要的意見

國民中學特教教師對實施新特殊教育課程綱要之意見分別從「課程設計」、「教 材編製」及「教學安排」三個層面來瞭解填答者的意見並進行差異比較，以作為推 動特殊教育新課程綱要的參考。

本問卷在課程設計層面共 17 題；教材編製層面共 12 題；教學安排層面共 11 題，

合計 40 題。並於問卷最後設計了一個開放式問題，以彌補本問卷的不足之處。

二、問卷填答與計分方式

本問卷中第一部分的基本資料，皆採用單一勾選方式。第二部分的填答，採用 李克特式（Likert）四點量表的形式計分，受詴者根據自己的看法，從「完全同意」、

「同意」、「不同意」、「完全不同意」中勾選ㄧ項最適當的選項，填答「完全同意」

者給4分，「同意」者給3分，「不同意」者給2分，「完全不同意」者給1分。凡第二部 分得分越高者，表示教師的意見越一致，也越能顯示出推動新特殊教育課程綱要的 困難所在。

參、教師其他意見與建議的整理

填答者於問卷最後「其他意見與建議」處，可以表達自己的意見或建議，由研 究者歸納彙整，以彌補問卷的不足之處。

在文檔中 中部地區國民中學特教教師對實施新特殊教育課程綱要意見之研究 (頁 47-53)