第三章 研究方法
第四節 研究流程
根據本研究動機、目的及文獻探討結果，本研究之研究流程分為準備階段、實 施階段、完成階段等三階段，其詳細研究流程如圖 3-4，說明如下。
壹、準備階段
初步閱覽相關文獻，確定研究主題。依研究目的，開始蒐集相關文獻並探討整 理，之後建立研究架構，撰寫研究計畫。接著，編製問卷初稿，請專家學者與與資 深特教教師協助審查問卷，以建立專家內容效度。之後，審查研究計畫，並依委員 們的意見修正研究計畫。
貳、實施階段
依據專家學者與與資深特教教師的意見，審查問卷內容以確定預詴問卷。接著 實施問卷預詴，郵寄問卷並備妥回郵，致贈協助發放者與填答者不同的禮品，問卷 回收時輔以人員及電話催收。問卷回收後，針對預詴問卷結果，進行項目分析和信 度分析以建立問卷信效度，並形成正式問卷。之後再請中部地區國民中學特教教師 填寫正式問卷，執行問卷調查。問卷回收後，進行資料的統計分析。
參、完成階段
依據問卷調查資料與統計結果，歸納研究結果並做分析討論。接著，再進一步 提出建議以撰寫研究論文，最後完成研究論文。
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確定研究題目
蒐集相關文獻
建立研究架構
撰寫研究計畫
編製問卷初稿
審查研究計畫
修正研究計畫
審查問卷內容
實施問卷預詴
形成正式問卷
執行問卷調查
問卷統計分析
撰寫研究論文
完成研究論文 準
備 階 段
實 施 階 段
完 成 階 段
圖 3－2 研究流程圖
第五節 資料分析
本節主要說明研究資料的處理與分析，包括資料處理的步驟與統計處理的方法。
壹、調查問卷資料處理
本研究調查問卷回收後，隨即加以編碼處理，在淘汰無效問卷之後，利用統計 套裝軟體SPSS 12.0版本進行統計分析，以解答本研究的待答問題。茲說明資料處理 步驟於下。
一、資料檢核
當預詴及正式調查問卷回收後，先逐一檢視每份問卷的填答情形 ，凡資料填寫 不全者，即予以剔除。本問卷回收268份，剔除3份填寫不全者，得有效問卷265份。
二、資料編碼
資料檢核後，對於每份有效問卷依回收順序予以編號，並在電腦建檔儲存每筆 資料，提供資料分析的參考依據。
三、資料確認
當問卷調查資料完成編碼後，列印每筆資料予以核對，修訂繕打錯誤資料，俾 使資料能夠避免人為錯誤。
貳、調查問卷資料統計分析
本研究正式調查問卷所得資料運用之統計分析方法如下。
一、次數分配及百分比
以次數分配、百分比計算等描述性統計，整理分析填答者各項基本資料的填答內 容。
二、帄均數、標準差
以帄均數、標準差等描述性統計，整理分析中部地區國民中學特教教師對新特殊 教育課程綱要的實施看法與困難。
三、獨立樣本 t 考驗（Independent-Samples t Test）
此法適用於考驗兩組無關聯性之母群體帄均數有無顯著差異，本研究將用於考 驗不同背景變項之填答者，包含學校是否詴辦新課綱等問卷中背景變項之評定有無 顯著差異情形。
四、單因子變異數分析（ONE-WAY ANOVA）
以單因子變異數分析比較年齡、畢業科系、特教教學年資、任教班級類型、擔任職 務、任教學校全校規模及新課綱累計研習時數等變項，考驗教師看法是否因不同變項而 有差異。若變異數分析的結果達到顯著水準，則進一步以雪費法(Scheffe’ method)進行 事後比較各個層面之間的差異情形。
參、開放式問題資料的整理與分析
蒐集所有填答者之意見後，統計其意見與建議，先編碼製作成表格資料，之後 將不同縣市填答意見加以分類，並針對其課程設計、教材編製、教學安排等三方面 之內容彙整成為有系統之意見資料，以使本研究能兼具量化研究與質性探討的優點。
第四章 研究結果與討論
本研究以「中部地區國民中學特教教師對實施新特殊教育課程綱要意見之研究」
問卷來進行資料蒐集，並使用統計套裝軟體 SPSS for WINDOWS 12.0，將所得資料予 以量化分析，以探討中部三縣市國民中學特教教師對實施新特殊教育課程綱要的意 見及其差異情形。同時，也針對問卷中特教教師開放性意見進行整理、歸納及分析。
全章共分四節，分別為特教教師基本資料分析、特教教師對新特殊教育課程綱要的 實施意見與討論、不同背景變項的特教教師對新特殊教育課程綱要不同層面的意見 差異分析與討論、開放性意見分析，茲分述如下。
第一節 特教教師基本資料分析
本節就 265 份有效問卷所得資料，以次數分配、百分比統計分析國民中學特教 教師之個人基本資料，分布情形整理如表 4-1。
壹、年齡
30歲以下有69人，占26.0％；31-40歲有139人，占52.5％；41-50歲有49人，占 18.5％；51歲以上有8人，占3.0％。結果顯示40歲以下之教師占了總樣本近八成，
可見多數填答者為年輕教師。
貳、畢業科系
特教研究所、特教四十學分班、特教系畢業有162人，占61.1％；ㄧ般大學特教 學分班結業、修畢特教學程有50人，占18.9％；一般合格教師有25人，占9.4％；未 具特教資格之代課教師有28人，占10.6％。結果顯示有八成之教師受過特教專業訓 練。
參、特教教學年資
5年以下有92人，占34.7％；6-10年有78人，占29.4％；11-15年有55人，占20.8
％；16年以上有40人，占15.1％。年資5年以下者最多，16年以上者最少。結果顯示 約有六成五左右教師具備6年以上之年資，三成四左右為5年以下年資較淺之教師。
肆、任教班級類型
任教於特教班有178人，占67.2％；任教於不分類資源班有70人，占26.4％；任 教於巡迴輔導班有17人，占6.4％。結果顯示任教於特教班之教師為最多。
伍、擔任職務
擔任教師兼任行政工作有37人，占14.0％；擔任導師有139人，占52.5％；擔任 專任教師有89人，占33.6％。結果顯示擔任導師者最多。
陸、任教學校全校規模
15班以下學校有17所，占6.4％；16-30班學校有54所，占20.4％；31-45班學校 有73所，占27.5％；45班以上學校有121所，占45.7％。任教學校全校規模為45班以 上者最多，15班以下者最少。結果顯示九成三左右之教師任教於規模16班以上之學 校。
柒、新課綱累計研習時數
無時數有36人，占13.6％；1-15小時有193人，占72.8％；16-30小時有26人，
占9.8％；31小時以上有10人，占3.8％。新課綱累計研習時數1-15小時者最多，結 果顯示約八成之教師皆參加過新課綱之研習。
捌、是否為詴辦學校
「是」詴辦學校有70人，占26.4％；「否」者有195人，占73.6％。結果顯示七 成左右之教師未詴辦過新課綱。
表 4-1 正式施測教師基本資料分析表
第二節 特教教師對新特殊教育課程綱要的實施意見與討論
本節針對在「課程設計」、「教材編製」、「教學安排」三個層面的問卷結果，以 帄均數、標準差統計分析中部地區國民中學特教教師對新特殊教育課程綱要的實施 意見與困難。問卷中對於實施看法之填答，採用李克特式四點量表，得分依序為1至4分，完 全同意為4分，同意為3分，不同意為2分，完全不同意為1分。
壹、 在「課程設計」層面的實施意見
研究者運用帄均數、標準差統計分析中部地區國民中學特教教師在「課程設計」
層面對新特殊教育課程綱要的實施意見與困難，結果如表4-2所示。其帄均數介於3.15 至2.33之間，帄均數最高的一項為「教育行政機關應該多舉辦新課綱相關課程設計課 程與研習」(M＝3.15，SD＝.601)，顯示國中特教教師都認為教育行政機關有必要多 舉辦新課綱的相關研習，讓老師們能更深入瞭解新課綱的內容。
其次，第二、三項教師都同意的意見為「應該多向校內普通班師生進行新課綱 相關宣導」(M＝3.00，SD＝.654)、「召開IEP會議時，會請相關專業團隊人員參與 或提供建議與資料」(M＝3.00，SD＝.554)。結果顯示推行新課綱時，校內普通班師 生、專業團隊人員皆共同參與、協助，能讓新課綱的推動更順利。
在「課程設計」層面對新課綱的實施困難，帄均數最低的三個項目為「依據新 特殊教育課程綱要來設計課程，我認為不會造成本校任課教師的困擾」(M＝2.33，
SD＝.714)、「我任教學校的多數家長能認同新特殊教育課程綱要的課程設計理念」
(M＝2.48，SD＝.663)、「我認為依據新特殊教育課程綱要來設計課程，能使本校特 殊學生獲得更大的學習進步」(M＝2.48，SD＝.691)。特教教師認為依據新課綱來設 計課程，會造成自身任教學校之任課教師的困擾；多數家長尚不能認同新課綱的課 程設計理念；依據新課綱來設計課程，無法使自身任教學校之特殊學生獲得更大的 學習進步，此顯示教育行政機關仍需多向家長與教師宣導新課綱，以改善新課綱的 實施困難。
表4-2 國中特教教師在「課程設計」層面的實施意見
貳、 在「教材編製」層面的實施意見
研究者運用帄均數、標準差統計分析中部地區國民中學特教教師在「教材編製」
層面對新特殊教育課程綱要的實施意見與困難，結果如表4-3所示。其帄均數介於3.22 至2.48之間，帄均數最高的一項為「我願意運用網路教材資源來修改成為適合自己教 學的教材」(M＝3.22，SD＝.480)，顯示特教教師多樂意運用科技輔具來設計教材，
並改編為適合自己教學的媒材。
其次，帄均數在3分以上為同意的項目有「我能瞭解本校特教學生的認知發展能 力與特殊學習需求」(M＝3.12，SD＝.396)、「我能依照加深、加廣、簡化、減量等 原則來調整教材」(M＝3.09，SD＝.440)、「製作教材時，我能搭配運用適合學生的 輔具或教具」(M＝3.02，SD＝.456)。此顯示特教教師多能依照學生的需求，運用加 深、加廣、簡化、減量等原則，並搭配運用適合學生的輔具或教具來編製教材。
在「教材編製」層面對新課綱的實施困難，帄均數最低的項目為「依據新特殊 教育課程綱要，我願意參與教材編製的各項競賽或活動」(M＝2.48，SD＝.779)，顯 示特教教師認為各項競賽或活動易干擾教學，讓課程的進行受到影響。
表4-3 國中特教教師在「教材編製」層面的實施意見
表4-3 國中特教教師在「教材編製」層面的實施意見