研究工具

本研究所使用的研究工具有威廉斯創造力測驗中的「創造思考活動」與「創 造性傾向量表」、「自編成就測驗」、以及「晤談」，逐一介紹如下：

壹、 威廉斯創造力測驗

本研究採用林幸台教授和王木榮教授(1994)所修訂的「威廉斯創造力測 驗」，採用的版本是 1999 年 4 月出版的初版二刷。該測驗內容分為「威廉斯創造 思考活動」、「威廉斯創造性傾向量表」和「威廉斯創造性思考和傾向評定量表」

三個分測驗。依照研究所需，只採用威廉斯創造思考活動和威廉斯創造性傾向量 表兩個分測驗，茲分別介紹如下：

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一、威廉斯創造思考活動

（一）威廉斯創造思考活動之內涵

威廉斯創造思考活動包括十二題未完成的刺激圖形，要受試者在指定時間內 完成，在於測量學生行為中的認知方面之轉變，可評量學生創造行為中六種不同 的向度分數，分別為流暢性、開放性、變通力、獨創力、精密性和標題。

（二）信度考驗結果

修訂者對威廉斯創造思考活動分別進行了評分者信度、重測信度以及內部一 致性三種考驗，考驗結果如下：

1.評分者信度

因為威廉斯創造思考活動之結果可能受評分者主觀之影響，故修訂者對其進 行評分者間信度之考驗，所得的一致性係數介於 .878〜 .992 之間，數值均達 顯著水準。

2.重測信度

修訂者是以國小五年級 37 人、國中一年級 44 人、國中三年級 35 人，共 116 人為樣本，進行重測信度的考驗，兩次間隔四至五週，所得的相關係數介於 .438

〜 .679，均達顯著水準。

3.內部一致性

修訂者以Cronbachα 係數計算內部一致性，所得各項分數之 α 係數介於 .454

〜 .872 之間。

（三）效度分析

修訂者以「陶倫思圖形創造思考測驗」為效標，對威廉斯創造性思考活動進 行同時效度考驗，國小的部分，流暢力及標題之相關達顯著水準，國中部分皆達 顯著水準。

（四）評分者信度分析

由於創造思考活動為開放式題型，研究者為排除單一評分者造成評分上的主 觀偏見，因此創造思考活動分別由二個評分者各自進行評分後，進行相關分析，

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以探求此二者之間的評分者信度，所得的相關係數為 .922，達顯著水準。

二、威廉斯創造性傾向量表

（一）威廉斯創造性傾向量表之內涵

威廉斯創造性傾向量表有五十題三選一的陳述句，在於測量學生行為中的認 知情意方面之轉變，此量表所包含的因素包含有冒險性、好奇性、想像力及挑戰 性四個方面。

（二）信度考驗結果

修訂者對威廉斯創造性傾向量表進行重測信度以及內部一致性二種考驗，考驗結 果如下：

1.重測信度

修訂者是以國小六年級 37 人、國中二年級 38 人、高中一年級 36 人，共 121 人為樣本，進行重測信度的考驗，兩次間隔三至五週，所得的相關係數介於 .489

〜 .810，均達顯著水準。

2.內部一致性

修訂者以Cronbachα 係數計算內部一致性，所得各項分數之 α 係數介於 .401

〜 .780 之間。

（三）效度分析

修訂者以「修訂賓州創造傾向量表」為效標，對威廉斯創造性傾向量表進行 同時效度考驗，國中的部分之相關係數介於 .682〜 .806 之間，高中部分介 於 .590〜 .736 之間，皆達顯著水準。

貳、自編成就測驗

為了解 CPS 策略對學習成就之影響，研究者依據教學內容的需求，以教學 活動中的重要概念「折射與反射現象」和「毛細現象」，編製兩份成就測驗。過 程依序為蒐集題庫試題、題庫試題刪減與分類、選取題目並編製雙向細目表、專

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自然科教學經驗的老師。在與兩位專家老師做討論後，修改不恰當的陳述句、不 具誘答力的選項以及題目中概念有誤之處，使選擇題的題幹意義完整，語句淺顯 易懂，並且將反向題過多的是非題，修改為正向題和反向題題數接近。另外，將 部份題目與題目之間有相互提供作答線索的現象之題目，部分予以刪除，部分則 做修改，使各題目之間儘量獨立。反覆審查與修改的動作兩回後，結合雙向細目 表，調整依教學目標和教材內容調整題數所佔的比例後，二份成就測驗成為正式 研究工具。

五、信效度檢驗

研究者將已完成的二份成就測驗對二個班級，共 65 位學生進行施測，以進 行信度和效度的考驗，考驗結果如下：

一、自編成就測驗之信度考驗

（一）內部一致性

研究者以Cronbachα 係數計算自編成就測驗的內部一致性，所得前測的α係 數為 .651，後測的 α 係數為 .715。

（二）重測信度檢驗

研究者以國小六年級 63 人進行重測信度的考驗，二次施測時間間隔二週，

前後兩次所得的總分相關係數為 .802，達顯著水準。

二、自編成就測驗之效度考驗

研究者以進行實驗教學最近的一次月考之自然成績為效標，對兩班學生的前 測與後測結果，進行同時效度考驗，前測與自然科月考成績的相關係數為 .736，

後測與自然科月考成績的相關係數為 .897，皆達顯著水準。

參、晤談

為了解學生對於 CPS 融入科學遊戲教學的感受為何，以作為研究者自我檢

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討與改進的依據，以及 CPS 融入的科學遊戲教學的設計與進行之參考。在教學 活動結束後，對實驗組學生實施晤談。晤談的內容包含 CPS 融入科學遊戲的教 學活動與現有教科書的教學活動之差異、學生對教學感到印象深刻的部分、對於 教學之操作和內容是否有感到困難或聽不懂的部分，以及對於此教學活動的感 受。如表 3-4-3 所示，研究者依成就測驗的後測成績，將實驗組分為高分組、中 分組和低分組三個組別，再從三個組別中分別取三名學生為晤談對象，其中包含 5 名女生以及 4 名男生共九名。

表 3-4-3 晤談人數分配表

組別 人數 男生人數 女生人數 總人數

高分組 1 2 3

中分組 2 1 3

低分組 1 2 3

合計 4 5 9