科學遊戲之內涵與相關研究

壹、 遊戲與科學遊戲之定義與特性 一、遊戲之定義與特性

（一）遊戲之定義

遊戲是每個人成長中不可少的，從兒童到成年，甚至到中老年，生活中必定 伴隨著遊戲。但是，對於「遊戲」一詞的定義，在目前的文獻中，並沒有一個一 致且明確的定義。要了解何謂遊戲，最困難之處在於其定義之分歧。以下提出不 同學者對遊戲內涵所持的看法：

1. 國外學者對遊戲內涵所持的看法：

遊戲是人類最純粹、最極致的精神活動之一，是人類生活的翻版，提供了歡 樂、自由、滿足（引自林玉体，1990）。遊戲對於兒童的生活及發展具有相當 的重要性，例如，Erikson（1950）指出 Freud 認為遊戲源於潛意識的動機，

具有心理治療的功能，是兒童意願實現和克服創傷的一個方法 (引自林堂 麗，2003)；Dewey 則認為遊戲即是兒童生活中的主要活動，強調「寓工作於 遊戲」、「從遊戲中學習」（learning by playing）的觀念（引自郭靜晃，1993）。

Piaget（1962）曾經對遊戲提出論述，他認為遊戲的目的是在於獲得快樂，其 是一種無組織性的行為，可分為三類（引自許良榮，2009）：(1)練習性遊戲：

又稱為感覺動作、熟練性遊戲，指讓兒童練習已經存在基模中的事物。(2)表 徵遊戲：又稱為想像性遊戲、裝扮遊戲、假裝遊戲。(3)規則性遊戲：強調共 同決定規則，活動中，競爭性質要強過合作性質。

2. 國內學者對遊戲內涵所持的看法：

遊戲是自發的行為，兒童可以在自己想像的天地中與同伴愉悅的互動，而且 其方式、情境和玩物皆可隨時改變（楊皓雯，2010）。遊戲在兒童生活中佔有 重要的地位，並藉此學習生活中的技巧，例如，郭靜晃（1993）指出，對兒 童來說，遊戲是一種學習、活動、適應、生活或工作。林美惠和謝光進（1987）

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提出，對小孩而言，遊戲就是工作，小孩藉此獲取經驗、學習與實際操作的 手段。在遊戲中他嘗試扮演、練習從四周環境中觀察到一些工作與技巧。余 毓琦（2011）則認為，對幼兒來說，遊戲是他們生活中最重要的一部分，是 他們學習各方面的技能與知識，認識周遭的世界，增加人際關係，練習語言、

認知、情緒等，學習與其他幼兒共同合作的一種媒介。他們也透過遊戲來解 決衝突。而洪美嬌（2008）甚至將遊戲定義為以培養創造力為核心，使兒童 在生理和心理上達到滿足的種自我實現的一種過程。

綜合以上的觀點，研究者將「遊戲」定義為：在學習與適應環境的前提下，

兒童用以經驗世界、發展能力、並使心理感到愉悅與滿足的一種自發性行為。

（二）遊戲的基本特徵

當一個活動要被稱為是「遊戲」時，它必然要包括幾項其所獨具的特徵，以下提 出了不同學者所提出的遊戲特徵：

1.潘慧玲（1991）指出遊戲的五項基本特徵：

(1)非實際性（nonliterality）：遊戲的時空和真實的時空其實沒有兩樣，但是遊戲 的時空是透過想像的，自成一個系統，特定的人、事及物在特殊的定義或關係 之下，形成一種暫時性的組合。

(2)內在動機（intrinsic motivation）：遊戲中不可避免的緊張成分，可能也會帶來 焦慮、不安、挫折、無奈的負面情緒，遊戲者為了完成目標，過程是艱辛的，

但是心情是愉悅的。

(3)過程勝於結果（process over product）：因為遊戲的本質往往是十分簡單。例如 棋子的總數，如何佈局等等的知識。但是在下棋的過程中，參與者不斷的接受 挑戰，要綜觀全局，衡量各種因素，不斷的做出智慧的決策，一般而言在下棋 的過程中獲得的經驗是遠勝於結果的勝負。

(4)自由選擇（free choice）：遊戲是自願的、非強迫性的，個人擁有非常充分的自 主權可以隨時決定加入或是退出。

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(5)正面的情意（positive affect）：遊戲的魅力，在於能讓人沉緬於想像的國度裡 而欲罷不能，有一玩再玩的衝動。

2. Rubin 等人（1983）（引自郭靜晃，2000）亦提出了遊戲的五個基本特徵：

(1)遊戲是內在動機（intrinsic motivation）：它的本質就是結果，只要做這件事情 本身就可以得到滿足。

(2)遊戲者可以自由選擇玩或不玩（freely chosen），如果小孩是被迫（或稍許施予 壓力）的去玩，那麼他們會認為那是一種工作，而不是遊戲。

(3)它一定要是好玩的（pleasurable）。小孩子一定要能夠享受這種好玩的經驗，

否則就不能被視為是一個遊戲。

(4)重行為不重言傳（nonliteral）。遊戲包含了佯裝（make-believe），扭曲外在現 實來調適（accommodate）遊戲者的興趣。特別是在學齡前幼兒的表徵遊戲，

他們花了很多的時間嘗試新的角色，並玩一些想像情節的遊戲。

(5)讓遊戲者主動的參與（actively engaged）。小孩子不論是在心理上或生理上一 定要全心投入，而不是被動的或對所發生的事漠不關心。

3.林惠雅（2003）在《兒童遊戲課程》一書中綜合學者的看法，提出下列的遊戲 特徵：

(1)遊戲是出自內在動機（intrinsic motivation）：遊戲是來自個體本身的動機，其 活動亦是個體本身所激發，並非外在目的之行為。

(2)遊戲是一種自由選擇（free choice）：對年紀較小的幼兒而言，自己選擇要玩的 才是遊戲，如果是被別人分派或指定要玩的則非遊戲。

(3)遊戲具有正向情感（positive affect）：遊戲通常認為是歡笑和愉悅的，對年紀 較大的幼兒來說，快樂與否是區辨工作和遊戲的關鍵因素之一。不過，並非所 有的遊戲都是快樂的，有時候遊戲會伴隨憂慮或緊張不安（如坐雲霄飛車）， 可是孩子仍然喜歡玩這樣的遊戲。

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(4)遊戲注重過程（process over product）：在遊戲時，幼兒比較在意活動本身或嘗 試各種方法，活動目的是否達成並不重要。

(5)遊戲並沒有固定的模式：孩子在遊戲時，其內在現實超越了外在現實，對物 體可能隨時有新的定義出現，如把積木當作車子，或用玩具杯子喝水。對孩子 而言，遊戲可使他們嘗試想嘗試的動作或行為。

4.蔡淑苓（2004）在《遊戲理論與實用》一書中，綜合學者的看法，提出下列五 項遊戲特徵：

(1)遊戲是兒童自然的活動和自然的學習媒介，由其直接內在的動機所引起。

(2)遊戲是具想像力的行為模式，且能同化調整外界的現實，來符合個人的概念。

(3)在遊戲時不需依賴外界的獎懲，不受外部規則制約，且有自己的規則。

(4)遊戲重過程而不重結果。

(5)遊戲者是積極主動參與的。

5.Garvey（1997）認為遊戲的特性是好玩的、無外在目標的、自願參加的（引自 許良榮，2004）。

綜觀上述關於遊戲的基本特徵，不同的學者雖有不同的見解，但仍有其相似 之處，總括而言，遊戲的特徵包括有：是出自內在動機的主動參與，而非外來的 目的；可自由選擇玩或不玩；是令人感到快樂、愉悅、好玩的；在遊戲中注過的 是過程，而不是結果；遊戲是透過想像，且沒有固定模式的。

（三）遊戲與學習

遊戲與學習有什麼關係呢﹖林惠雅（2003）指出，遊戲是一種相當有意義的 活動，對於孩子的發展具有重大的影響，因此遊戲應該被鼓勵。

明朝學者王陽明在《訓蒙大意》指出：「大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘檢，

如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，

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中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，霑被卉木，莫不萌動發越，自然日 長月化。若冰霜剝落，則生意蕭索，日就枯槁矣。」指出小孩子性情活潑，不習 慣受拘束，就像初生的草木一般。在教育時，別壓制他，順著他的性子，他自然 會生長發達起來，若是壓制拘束了，他便不能夠生長。所以教育小孩子，也要像 栽培草木一樣，不可壓制拘束了他，要叫他心中時常快樂。重視個人經驗的教育 學家杜威主張「做出學」，強調的便是讓學生在遊戲與實際操作中，獲得學習與 經驗。由此，兒童從小到大都是在「玩遊戲」中學習，遊戲是兒童的本能，如果 能夠將這種喜好遊戲的天性融入到各領域的教學與學習當中，必定能增加學習的 動機與樂趣（饒見維，1996）。

德國教育學家福祿貝爾（Friedrich Froebel）特別強調兒童遊戲的教育價值，

認為遊戲乃是兒童自我活動的表現，是兒童生活的最高層次，是呼應兒童自我內 在本質之必需，而表現於外界者。因此，遊戲是兒童行動、知覺和思維三者交互 作用的創作活動。兒童在遊戲中，做自己能力範圍的事情，藉此理解各種事物，

提高自覺及兒童創造力（林風南，1985）。遊戲除了具有教育目的之外，與兒童 身體健康亦有密切關係，並具有真正社會的、道德的目的。時至今日，遊戲的價 值已為全世界教育家所公認，並已列為學校的正規課程。

林惠雅（2003）提出，許多研究均發現遊戲有助於智力商數的增加，尤其是 表徵遊戲或建構遊戲型態，其可能的原因是此類遊戲可以幫助孩子增進抽象思考 能力或熟練新的心智能力；另有許多研究亦支持遊戲有助於問題解決能力之培 養，靜態的遊戲如拼圖等，有助於聚斂性思考，而表徵性或允許孩子自由發揮的 玩具，則能增進擴散性思考或創造力的發展；遊戲亦能促進語言的發展，遊戲中 所呈現的新的字或觀念，能引發語言的使用和練習，並提升語言思考；社會遊戲 還能增進孩子的社會能力，較常投入會戲劇遊戲的孩子，往往是較受歡迎、較有 社會技巧、對同儕有較多正向社會行為的。

孩子在遊戲當中，經由教他人如何玩遊戲，建立自信和批判的精神。教師應 該利用兒童喜愛遊戲的天性，在學習當中融入遊戲，以增加學習的能力、帶動學

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習的氣氛，並利用其競爭性來加強記憶；利用其挑戰性來磨練面對困難的勇氣；

利用合作性增進人際溝通的技巧；利用趣味性來增進學習效果（饒見維，1996）。

利用合作性增進人際溝通的技巧；利用趣味性來增進學習效果（饒見維，1996）。