研究工具

本研究採用問卷調查法，所採用的問卷除了「基本資料」外，包 含「依附量表」及「幸福感量表」。以下分別說明各量表的內容。

壹、 基本資料

個人基本資料包含原住民學童之性別、出生序及家庭結構等，分 別說明如下：

一、 性別：男生、女生。

二、 出生序

分為長子（女）、中間子女、么子（女）以及獨生子（女）四類。

長子（女）指兄弟姐妹中排行第一者，不包含獨生子（女）；中間子 女指上有兄（姐）並且下有弟（妹）者；么子（女）指兄弟姐妹中排 行最小者，不包含獨生子（女）；獨生子（女）指家庭中唯一的小孩，

沒有其他兄弟姐妹者（林世欣，2000）。

三、 家庭結構

係指由家庭成員所形成的一種生活型態。陳秀華（2005）提出家 庭結構主要包含「生親家庭」、「單親家庭」、「繼親家庭」、「隔代教養 家庭」等四種；此外，吳秀（2003）提出另一種家庭結構為「收養家 庭」。本研究為避免孩子填答時不懂題意或引起心裡衝突與壓力，因

此將家庭結構以學童和家庭成員的居住情形作為間接描述方式，再根 據回答情形由研究者進行歸類。以下分別說明各類家庭結構：

（一） 生親家庭（Intact family）：係指有婚姻關係的親生父母 與未婚子女居住在一起所組成的家庭。

（二） 單親家庭（Single family）：係指子女因父母一方死亡、

離婚、分居，而只與父母單方同住，由單方扶養的家庭。

（三） 繼親家庭（Step family）：指因配偶死亡、離婚後，再婚 所組合成的家庭形態，本研究包含繼父家庭與繼母家庭。

（四） 隔代教養家庭（Grand-parents raising family）：指父 母因故未能親自扶養（死亡、離婚或長期在外工作甚少返 家），長期由祖父母或外祖父母養育照顧的家庭形態。

（五） 收養家庭（adoption family）：收養乃是當親生父母不能 或不願照顧兒童時，透過法律程序及兒童服務將其親生父 母的法律權利同時移轉到願意照顧兒童的收養父母身 上，使兒童與養父母成為具有法律保障的親子關係（吳 秀，2003）。收養家庭即為上述情形所造成的家庭形態。

（六） 其他家庭型態：在上述五種家庭型態之外的情形，意即孩 童非與父、母、（外）祖父母、繼父母或養父母同住的情 形皆歸屬於此，包含寄親與依親家庭等類型。

貳、 依附量表

本量表採用陳彤羚（2006）之「國小兒童依附關係量表」，原量 表係參考鄭雅玲於 2004 年改編之「依附關係量表」、紀淑如與許瑞蘭 在 2002 年共同修訂之「父母與同儕依附量表」、張芝鳳在 2000 年修 改之「父母與同儕依附量表」、張秋蘭 2000 年修訂之「父母與同儕依 附量表」、楊芳彰於 1997 年修訂之「父母與同儕依附量表」、楊淑萍 在 1995 年修訂之「父母與同儕依附量表」等編製而成。

一、 量表內容

原量表包含「爸爸依附」、「媽媽依附」及「同儕依附」三個分量 表。本研究選用其中之「媽媽依附」及「同儕依附」分量表，並將「媽 媽依附」分量表名稱修改為「親子依附」，題目中的「媽媽」以「他

（她）」取代之，以符合本研究針對原住民學童與單一主要照顧者依 附關係之研究方向。

本研究「主要照顧者依附」的分量表，選用「媽媽依附」分量表，

而非「爸爸依附」分量表的主要原因，乃是考量國小學童在依附關係 方面，以與母親之依附關係居冠，母親依附為國小學童最重要的依附 關係（郭啟瑞，2005），因此在與主要照顧者依附關係的量表選用上，

從「爸爸依附」、「媽媽依附」中，選用「媽媽依附」為代表。

「親子依附」及「同儕依附」分量表皆包含三個因素，分別為「親 密與分享」、「溝通與尊重」、「信任與包容」。各因素的意義如下：

（一） 親密與分享：個體覺察與依附對象親密與分享情感聯結，

及情緒交融分享的過程，包括形成個體值得被愛的價值 感。分數越高，表示其依附品質越好；分數越低，表示其 依附品質越差。

（二） 溝通與尊重：個體覺察與依附對象互動過程受到尊重的程 度，及所呈現的溝通品質。分數越高，表示其依附品質越 好；分數越低，表示其依附品質越差。

（三） 信任與包容：個體覺察來自於依附對象的信任、接納與包 容，所得到依附對象安全依附的感覺程度。分數越高，表 示其依附品質越好；分數越低，表示其依附品質越差。

二、 填答及記分方式

「親子依附」及「同儕依附」分量表分別有 15 題，均為正向題。

其內含的三個因素：親密與分享、溝通與尊重、信任與包容，所佔的 題數，在「親子依附」為 6 題、5 題、4 題；在「同儕依附」則為 6 題、4 題、5 題。

計分方式採用李克特（Likert type）四點量尺，每個題目均有

四個選項，分別為「一直都是這樣」、「經常這樣」、「有時這樣」與「從 來沒有這樣」，依序給予 4、3、2、1 分。將分數加總計算後，所得分 數越高，表示該學童衣依附品質越好；反之，則表示其依附品質越差。

三、 信度分析

（一） 量表之 Cronbach α信度分析

本量表之內部一致性係數以 Cronbach α表示（見表 3-3）。「親 子依附分量表」的α係數為.964，各因素分別為.894、.902、.933；

「 同 儕 依 附 分 量 表 」 的 α 係 數 為 .963 ， 各 因 素 分 別 為.895、.910、.919。顯示本量表具有良好的信度。

（二） 量表之重測信度分析

編製者經間隔四週再進行重測信度的考驗，結果如表 3-3。「親 子依附分量表」（原媽媽依附分量表）的重測信度為 0.798，各因素 的 重測信 度為 0.721~0.748 ；「同儕依附分量表」的重測信度為 0.728，各因素的重測信度為 0.656~0.686，顯示本量表所測得之依 附關係分數具有不錯的穩定性。

表 3-3 「依附量表」之信度與效度分析表 釋的變異量分別為 21.32%、25.64%、26.56%，這三因素可以解釋「親 子依附分量表」總變異量的 73.53%。「同儕依附分量表」中各因素能 解釋的變異量分別為 21.81%、24.76%、25.78%，這三因素可以解釋

「同儕依附分量表」總變異量的 72.35%。可見此量表的效度尚可。

參、 幸福感量表

本量表採用黃資惠（2002）所編之「國小兒童幸福量表」，原量 表係參考顏映馨所編的「幸福感量表」、陸洛與施建彬的「中國人幸

福感量表」、莊耀嘉之「讀書生活感受量表」、Kammann 和 Flet「情感 量表」等編製而成。

一、 量表的內容與計分方式

本量表共有 30 題，其中有 29 題正向題及 1 題反向題。該量表包 含自我悅納、情緒感受、人際和諧與生活滿意四個層面，題數分別為 9 題、6 題、7 題與 8 題。

本量表採用李克特（Likert type）四點量表量尺，每一題有四 個選項，分別為「一直都是這樣」、「經常這樣」、「有時這樣」與「從 來沒有這樣」，正向題依序給予 4、3、2、1 分，反向題則相反計分。

本量表的總得分越高，表示該學童獲得的幸福感越高。

二、 量表的信度與效度

本量表之信度，以 Cronbach α係數為指標，考驗其內部一致性，

結果如表 3-4。四個因素的α係數皆在.80 以上，全量表之α係數 為.878，顯示此量表之內部一致性高，信度佳。

表 3-4 「幸福感量表」之信度與效度分析表

因素名稱 α係數 總量表α係數 解釋量 解釋總變異量 自我悅納 .870 9.273%

情緒感受 .851 10.315%

人際和諧 .892 14.510%

生活滿意 .811

.878

12.230%

46.262%

資料整理自：黃資惠（2002）。國小兒童幸福感之研究（頁 54）。台南大學 國民教育研究所碩士論文，未出版，台南。

在效度方面，本量表以因素分析的原理，採取主成份分分析法抽 取因素，以最大變異數法進行正交轉軸，結果取得四個因素後分別命 名為「自我悅納」、「情緒感受」、「人際和諧」與「生活滿意」。各因 素能解釋的變異量分別為 9.273%至 14.510%間(見表 3-4)，合計能解 釋總變異量為 46.262%。可見此量表的效度尚可。