研究工具

本研究以「國中童軍團學生公民態度和公民參與問卷」為研究工具，其內 容共分為三部分：第一部份為「公民態度量表」、第二部份為「公民參與量表」

、第三部份為「個人基本資料」，以下分別說明研究工具之編製依據與內容、填 答與計分及信、效度分析。

壹、編製依據與內容

一、公民態度量表

本研究之「公民態度量表」目的在瞭解國中童軍團學生在政治意識的態度、

社會正義的態度、尊重差異的態度之看法。依研究的需要，主要參考蕭揚基 (2000)、Moely, McFarland, Miron, Mercer & Ilustre(2002)、季鳳英(2011) 所編製 之相關研究工具。根據本研究特性，加以修改整理，篩選出符合國中生程度的 題項，作為本研究之測量工具。

本量表採李克特式(Likert-type)五點量表，請受試者就題目內容與自己的看 法，從「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、及「非常不同意」等五選項 中勾選一項；其計分方式分別給予 5、4、3、2 與 1 分，本量表共計 19 題，單 題總分為 5 分，總量表滿分 95 分。本量表之構面與題項分別為：

(一) 政治意識的態度：問卷中第一部份之第 1 題到第 7 題，共計 7 題，指受試 者能評價有關於國家與地方的時事、政治議題等。

(二) 社會正義的態度：問卷中第一部份之第 8 題到第 13 題，共計 6 題，受試 者能關心貧窮與不幸的事情以及社會問題如何被解決。

(三) 尊重差異的態度：問卷中第一部份之第 14 題到第 19 題，共計 6 題，受試 者描述自己面對多樣與差異時的態度、對於不同文化的興趣。

二、公民參與量表

本研究之「公民參與量表」目的在瞭解國中童軍團學生在班級、學校、社 會等生活面向的公共事務參與之外在行為表現。依研究的需要，主要參考蕭揚 基(2000)、莊玉琪(2013)、莊詠麟(2014)所編製之相關研究工具。根據本研究 特性，加以修改整理，篩選出符合國中生程度的題項，作為本研究之測量工具。

公民參與量表採李克特式(Likert-type)五點量表，請受試者就題目內容與自 己的實際參與狀況，從「總是如此」、「經常如此」、「有時如此」、「很少如此」、

「從不如此」五個選項中勾選一項，其計分方式分別給予 5、4、3、2 與 1 分，

本量表共計題，單題總分為 5 分，總量表滿分 125 分。本量表之構面與題項分 別為：

(一)班級參與：問卷中第二部份之第 1 題到第 7 題，共計 7 題，指受試者在班 級經營、事務、活動等的參與，並能主動擔任幹部，盡力爭取班級榮譽，

充分展現對班級參與的熱情。

(二)學校參與：問卷中第二部份之第 8 題到第 14 題，共計 7 題，指受試者主動 參與學校自治活動、各類活動及競賽、能參加社團或學校志工服務，並能 爭取學生權益，充分展現對學校公共事務參與的熱情。

(三)社會參與：問卷中第二部份之第 15 題到第 25 題，共計 11 題，指受試者主 動參與社會公共利益活動、社會服務，並能主動討論與關心社會上的公共 議題，充分展現對社會公共事務的參與熱情。

三、個人背景資料

(一)學校地區：分為臺北市、臺中市、高雄市，共三個選項。

(二)性別：分為男性及女性，共二個選項。

(三)年級：分為七年級、八年級及九年級，共三個選項。

(四)童軍資歷：包括國中之前，分為未滿1年、1年以上~未滿2年、2年以上~未 滿3年、3年以上，共四個選項。

(五)擔任職務：社團負責人(聯隊長、社長)、社團幹部(副聯隊長、副社長、小 隊長等)、未擔任，可複選。

(六)每週平均參與時間：本學期平均每週參與童軍團活動時間，分別為無、1小 時、2小時、3小時、4小時、5小時、5小時以上。

(七)參與童軍露營次數：國中階段曾經參加過的童軍露營次數，分別為無、1次、

2、3次、4次、5次、5次以上。

貳、信度與效度

本研究「國中童軍團學生公民態度和公民參與問卷」係研究者以蕭揚基 (2000)「臺灣中部地區高中學生公民意識問卷」、Moely, McFarland, Miron, Mercer 與 Ilustre(2002) 「公民態度與技能量表」、季鳳英(2011) 「國中學生世 界公民素養問卷」、莊玉琪(2013) 「大學生的社團參與及公民參與調查問卷」、 莊詠麟(2014) 「僑生公民參與調查問卷」為基礎，並參酌相關理論與個人教學 工作經驗，所編製而成。茲說明研究工具信、效度的建立如下：

一、內容效度

研究者初步做題目的微幅修改，並邀請與所欲測量概念相關的各領域專家 群，以問卷蒐集專家的意見，針對此測量工具是否已包含所欲測量概念之所有 內容與內容之適當性進行意見調查，以檢核問卷的內容效度。最後，研究者依 據專家的修正建議，與指導教授討論修正成預試問卷。以下為專家背景資料：

表3-4-1

專家名單（依姓氏筆畫排序）

姓名 服務單位 專業背景

方郁集 臺北市立和平高級中學教師 公民、童軍教學

張樹倫 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系教授 文化研究、公民教育、

性別教育、多元文化教育

廖文傑 臺北市立民生國中教師 公民教學

鄧毓浩 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系教授 政治學政黨與選舉公民教育、

公民教育、民權主義與現代政 治、中華民國憲法、現代公民 與政治

劉秀嫚 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系教授 公民教育課程與教學 量化研究方法 測驗與評量 鐘崑榕 台南市立忠孝國中教師 公民教學

二、研究工具預試分析

本研究將預試問卷蒐集之資料，利用 SPSS for Microsoft Windows 統計軟體 19.0 版電腦套裝軟體程式，進行資料的統計分析，透過項目分析、因素分析建 構問卷之效度，並以 Cronbach's α 做為信度之考驗。

（一）項目分析

問卷預試完成後，根據樣本填答的資料分別就研究者所擬定的研究類目，

進行「項目分析」，採用以下四種方式作為選題標準之依據：

1. 極端組比較法：將填答者公民態度量表、公民參與量表的得分，由高至 低排列，取得分最高的27%為高分組，與得分最低的27%為低分組，以 進行高低分組在各題項得分平均數的t 考驗，以求其決斷值(critical ratio, CR) 之後，將t值未達顯著水準（p< .05）或t值小於3.0的題項刪除。

2. 同質性檢驗一：計算預試量表每個題項與總分之間相關係數，採分層面

除。

15. 我認為社會的好壞是大家共

12. 我會主動對學校應改進的事

（二）信度分析

本研究之公民態度量表、公民參與量表經項目分析、因素分析後所保留之 題項，採用「內部一致性分析法」進行信度分析，以Cronbach α值考驗問卷的內 部一致性。求得Cronbach α值，如表3-4-4、3-4-5所示。

根據吳明隆(2009)指出：一份較佳的態度或心理知覺量表，總量表的信度係 數最好在 .80以上；如果在 .70至 .80之間，算是可接受之範圍；層面在 .60至 .70 之間算尚佳，還可以使用，但最好是在 .70以上。由此可證本量表信度良好。

表 3-4-4

公民態度量表信度分析表

內涵 題號 Cronbach α 值

「公民態度」整體 1-22 .8536

政治意識的態度 1-8 .728

社會正義的態度 9-15 .7316

尊重差異的態度 16-22 .6660

表 3-4-5

公民參與量表信度分析表

內涵 題號 Cronbach α 值

「公民參與」整體 1-25 .9344

班級活動的參與 1-7 .8894

學校活動的參與 8-14 .8541

社會活動的參與 15-25 .8484

三、正式量表

經過上述統計分析方法，刪除效度較差的題目後，形成公民態度正式量表 共計 19 題，整體量表 KMO 值為.762；解釋總變異量 56.395%、公民參與量表 共計 25 題，整體量表 KMO 值為.788；解釋總變異量 54.975%，如表 3-4-6、表 3-4-7 所示：

表 3-4-6

表 3-4-7

22. 我會觀看政論性節目，關心政治議題。 .621 .386 22

23. 當有人侵害我的權利時，我會用合法的 方式來維護自己的權利。

.622 .387 23

24. 當我有投票權時，我願意關心並參與投 票。

.514 .264 24

25. 當我成年後，我會主動加入政黨。 .606 .368 25

整體問卷 KMO 值為.788；解釋總變異量54.975%