研究工具

本研究在執行功能三個認知成份上，將使用三種不同的電腦化執行功能作業，

分別為側向抑制作業（flanker task）－檢測抑制反應能力；複雜廣度作業（complex span task）－檢測工作記憶能力；心向轉換作業（set-shifting task）－檢測轉換能 力。藉由作業表現比較不同年齡國小學童在三種作業上的平均正確率及平均反應 時間之差異，進而瞭解其三種執行功能認知成份（抑制反應、工作記憶、轉換）

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之發展情形。除此之外，根據過去文獻發現，執行功能與注意力之間具有明顯的 相關性（陳湘淳、蔣文祈，2011；蘇曜祥，2009；Baddeley, 2003; Barkley, 1997; Garon et al., 2008）。因此，本研究使用兩種紙本注意力作業做為檢測國小學童執行功能 之同時效標參照工具，分別為視覺搜尋作業、複雜視覺搜尋作業，以瞭解執行功 能與注意力之關聯，並進一步探討不同注意力表現是否可解釋執行功能作業之表 現。以下就各作業內容做說明：

一、執行功能作業

（一）側向抑制作業 1.作業設計

側向抑制作業是最常被用來評估個體抑制反應能力的電腦化作業之一，在此 作業中，受試者須針對中間的目標物做反應，並抑制兩旁干擾物的影響，透過檢 視受試者在此作業中針對目標物所做出的平均正確反應次數，做為評估其抑制反 應能力之發展指標（方偉翰，2012；林宜親等人，2011；Unsworth et al., 2009）。

本作業依據Fan等人（2002）所發展出的注意力網絡作業（attention network task, ANT）程序中的旁側抑制作業設計。

作業設計為在螢幕中央會呈現五個排成一直線的箭頭符號給受試者，包含四 個干擾箭號與一個目標箭號，中間的箭號即為目標箭號，左、右兩側箭號為干擾 箭號。受試者被指示當目標箭號出現時，要做相對應之按鍵反應。在此作業當中 含有兩種實驗情況，當目標箭號與旁側四個干擾箭號方向一致時，如圖3-1，此時 為一致情況（consistent condition）；反之，當目標箭號與四個干擾箭號方向不一 致時，如圖3-2，此時為不一致情況（inconsistent condition）。每種實驗情況各為 50題，目標箭號方向往左或往右之題數各半，出現順序為隨機且混合出現，整個 作業題數共100題。作業開始前額外有4題練習題提供給受試者，包含2題一致情況 與2題不一致情況。

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圖3-1 側向抑制作業之一致情況

圖3-2 側向抑制作業之不一致情況 2.作業程序

作業一開始將出現指導語，作業指導語如下：「等一下螢幕會出現五個箭號，

且在下方會有左、右兩箭號的按鍵。請依據中間箭號做反應，當箭頭指向左邊時，

用滑鼠點擊左邊按鍵，箭頭指向右邊時，則點擊右邊按鍵。作答時，請盡快且正 確回答。」在受試者瞭解實驗流程之後，出現一個十字凝視點畫面，經過500毫秒 出現練習題第1題。受試者須針對目標箭號作方向性判斷，箭號往左，按「左」；

箭號往右，按「右」。每題刺激畫面會直到受試者反應後才消失。

4題練習題皆結束後，螢幕畫面先行暫停，主試者從觀察受試者的作答反應中，

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確定其是否瞭解作業流程，若不瞭解，即再次說明並給予練習，直到主試者確定 受試者瞭解此作業之作答方式，才由主試者按下按鍵進入正式題。正式題之題目 呈現形式同練習題。

3.計分方式

本作業之計分方式為無論在一致情況或不一致情況下，受試者的按鍵反應若 為正確反應即可得1分，若為錯誤反應即得0分，依據受試者的正確反應及錯誤反 應計算出受試者在此作業中的正確率（％）；此外，依據受試者的作答時間，計 算出受試者在此作業中的平均反應時間（毫秒）。

（二）複雜廣度作業 1.作業設計

複雜廣度作業是一種雙重作業，受試者必須一邊完成儲存的運作（目標作業）、 一邊進行訊息的處理（次級作業）（陳湘淳、蔣文祈，2011；陳麒合，2003）。

在此作業中，包含記憶與再認兩階段。受試者在記憶階段時，須記得目標刺激及 其相關操弄；在再認階段時，受試者須在刺激呈現後要求立即回憶（目標作業）

並進行處理（次級作業）。透過檢視受試者在此作業中正確回憶及處理的平均反 應次數，做為評估其工作記憶能力發展之指標。本作業依據Davidson等人（2006）

研究中的抽象圖形測驗（Abstract shapes test）所改編。

作業設計為在螢幕上會分別呈現四個幾何圖形給受試者，此作業所使用的幾 何圖形為隨機選取自 Biederman（1987）提出的成分識別理論（ recognition-by component theory）中的其中四個幾何子，取代了原來Davidson等人（2006）所使 用的抽象圖形，主要原因是避免抽象圖形過於抽象，不易引起學生的注意及興趣，

進而影響作答反應情形，因此選擇學生較為熟悉的幾何圖形。在此作業中，每個 幾何圖形分別有相對應的按鍵反應（向左或向右），如圖3-3，每個圖形將分別呈 現2秒，受試者被要求記住每個圖形的相對應按鍵反應，並在正式作業開始時，依

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據不同圖形作出正確之按鍵反應。四個幾何圖形出現情況各為25題，出現順序為 隨機且混合出現，整個作業題數共100題。作業開始前額外有4題練習題提供給受 試者，包含幾何圖形(1)和(2)，每種情況各2題。

圖 3-3 複雜廣度作業四種幾何圖形之相對應按鍵反應 2.作業程序

作業一開始將出現指導語，作業指導語如下：「等一下在螢幕上會分別呈現 四個幾何圖形，每個幾何圖形分別有相對應的按鍵規則，每次呈現2秒，請記住每 個圖形的相對應按鍵反應。作業開始時，螢幕中央會出現其中一個圖形，且在下 方會有左、右兩箭號的按鍵。請依據先前所記得的圖形按鍵規則，用滑鼠點擊相 對應之按鍵。作答時，請盡快且正確回答。」在受試者瞭解實驗流程之後，出現

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一個十字凝視點畫面，經過500毫秒出現練習題第1題。每題刺激畫面會直到受試 者反應後才消失。

2題練習題皆結束後，螢幕畫面先行暫停，主試者從觀察受試者的作答反應中，

確定其是否瞭解作業流程，若不瞭解，即再次說明並給予練習，直到主試者確定 受試者瞭解此作業之作答方式，才由主試者按下按鍵進入正式題。正式題之題目 呈現形式同練習題。

3.計分方式

本作業之計分方式為當受試者的按鍵反應為正確反應即可得1分，若為錯誤反 應即得0分，依據受試者的正確反應及錯誤反應計算出受試者在此作業中的正確率

（％）；此外，依據受試者的作答時間，計算出受試者在此作業中的平均反應時 間（毫秒）。

（三）心向轉換作業 1.作業設計

心向轉換作業是一種規則轉換作業，在此作業中的刺激包含兩種不同的圖案 單獨且隨機地出現在螢幕的左邊或右邊，受試者須利用先前在心中所形成的兩種 不同圖案的規則做按鍵反應（陳湘淳、蔣文祈，2011）。透過檢視受試者在此作 業中成功轉換規則的平均反應次數，做為評估其轉換能力發展之指標。本作業依 據Davidson等人（2006）研究中的點測驗（Dots test）所改編。

作業設計為在螢幕右邊或左邊會呈現黑球或是白球圖案給受試者，此作業使 用對比較明顯的黑球和白球，取代原來Davidson等人（2006）所使用的條紋圓點和 灰色圓點，主要原因是條紋圓點和灰色圓點對比較不明顯，且易產生許多干擾訊 息，造成學生在規則記憶上的認知負荷過大，進而影響作答反應，因此選擇對比 較明顯且無額外訊息的黑球和白球。在此作業中，包含兩種規則，受試者被要求 依據規則作出相對應之按鍵反應。當黑球出現時，受試者須依據黑球出現之方向，

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作出與黑球相同方向之按鍵反應，如圖3-4；當白球出現時，則須作出與白球相反 方向之按鍵反應，如圖3-5。黑球與白球出現情況各為50題，出現順序為隨機且混 合出現，整個作業題數共100題。作業開始前額外有4題練習題提供給受試者，包 含2題黑球情況與2題白球情況。

圖 3-4 心向轉換作業之黑球規則情況

圖3-5 心向轉換作業之白球規則情況 2.作業程序

作業一開始將出現指導語，作業指導語如下：「等一下在螢幕右邊或左邊會 呈現黑球或是白球圖案，且在下方會有左、右兩箭號的按鍵。請依據黑球或是白 球圖案作反應，當黑球出現時，請依據黑球出現之方向，用滑鼠點擊與黑球相同 方向之按鍵，當白球出現時，則請依據白球出現之方向，用滑鼠點擊與白球相反

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方向之按鍵。作答時，請盡快且正確回答。」在受試者瞭解實驗流程之後，出現 一個十字凝視點畫面，經過500毫秒出現練習題第1題。受試者須針對黑球或是白 球圖案作方向性判斷，黑球出現，按「相同」方向之按鍵；白球出現，按「相反」

方向之按鍵。每題刺激畫面會直到受試者反應後才消失。

4題練習題皆結束後，螢幕畫面先行暫停，主試者從觀察受試者的作答反應中，

確定其是否瞭解作業流程，若不瞭解，即再次說明並給予練習，直到主試者確定 受試者瞭解此作業之作答方式，才由主試者按下按鍵進入正式題。正式題之題目 呈現形式同練習題。

3.計分方式

本作業之計分方式為無論在黑球規則情況或白球規則情況下，受試者的按鍵 反應若為正確反應即可得1分，若為錯誤反應即得0分，依據受試者的正確反應及 錯誤反應計算出受試者在此作業中的正確率（％）；此外，依據受試者的作答時 間，計算出受試者在此作業中的平均反應時間（毫秒）。

二、注意力作業

（一）視覺搜尋作業 1.作業依據

（一）視覺搜尋作業 1.作業依據