研究工具

為達成研究目標，本研究採用吳錦章（2005）所編製「國民小學資源班教師教學 支援調查問卷」（附錄一），經徵求編製者同意引用之（如附錄二之同意書）。吳錦 章（2005）以台中縣市、彰化縣、南投縣等四縣市國小資源班教師為研究對象，本研 究則進行高雄縣、台南市及台南縣等不同地區設有國小資源班的學校問卷調查，以暸 解國小資源班教師其教學支援獲得況及需求程度為何。

一、問卷內容與計分

問卷共分為兩大部分，第一部份為個人基本資料：性別、年齡、學歷、特教專業 背景、特教年資、兼任行政與否、任教縣市、學校規模等，第二部份為教學支援獲得

及需求量表：包括在職進修、行政支援、教學設備、諮詢服務等，由資源班教師填寫 教學支援實際獲得與需求程度之情形。問卷題目計有40題（如附錄一），分屬四個向 度，填答格式分為支援獲得和支援需求兩部份，皆採李克特式量表（The Likert Scale）

的作答方式。受試者根據題目所描述的情形，在五個不同的選項上圈選，教學支援實 際獲得填答選項從「完全獲得」、「經常獲得」、「有時獲得」、「很少獲得」、「從 未獲得」依序給予5 分、4分、3 分、2分、1分；教學支援需求程度填答選項從「非 常需要」、「相當需要」、「有些需要」、「不太需要」、「從不需要」依序給予5 分、4分、3分、2分、1分。受試者在所有題目的得分加總，即代表此國小資源班教師 對教學支援獲得及需求之意見分數。在獲得現況部分，得分越高表示實際獲得支援程 度越高；得分越低，則表示實際獲得的程度越低。3分為中數，獲得現況為「有時獲 得」，獲得現況屬中等；在需求程度部分，得分越高表示支援需求的程度越高；得分 越低，則表示支援需求的程度越低。3分為中數，需求程度為「有些需要」，3分以上 需求程度屬偏高。

本研究研究工具為「國民小學資源班教師教學支援調查問卷」，以下就內容做簡 要說明：

第一部份為基本資料，包含個人背景變項（教師性別、年齡、學歷、特教背景、特教 年資、兼任行政）和環境背景變項（任教縣市、學校規模）。茲分述如下：

（

一

背景變項：

1.教師性別：分為（1)男性（2)女性。

2.年齡：（1）29歲以下（2）30-39歲（3）40歲以上教師

3.最高學歷：（1)碩士(含研究所四十學分班)以上（2）大學(含大專)

4.特教背景：（1)特殊教育研究所畢業（2）特殊教育系(科)組/畢業（3）學士後 特教師資班（4）曾修習特教學分

5.特教教學年資：（1）未滿一年（2）1 年以上，未滿 2 年（3）2 年以上，未滿 3 年（4）3 年以上，未滿 5 年（5）5 年以上。

6.兼任行政：（1）是（2）否

（二）背景變項：

1.任教縣市：（1）高雄縣（2）台南市（3）台南縣

2.學校規模：（1）24 班以下（2）25-48 班（3）49 班以上

第二部分為「國民小學資源班教師教學支援調查問卷」，問卷內容共計40題，分

表3-2（續）

職進修」α係數為 .85；「行政支援」為 .77；「教學設備」為 .80；「諮詢服務」為 .65

（吳錦章，2005）。由以上顯示本量表具有充足的內部一致性，足以顯示各因素與全 量表信度均相當高。

(二)效度

本研究引用之問卷徵詢國內七位有關的學者專家和實際從事特殊教育實務的教 師，針對量表提出增刪或修正題目內容意見，進行內容效度審核並且經預試結果分 析，此外在因素結構中因素一「在職進修」之解釋變異量為53.38%；因素二「行政支 援」之解釋變異量為15.70%；因素三「教學設備」之解釋變異量為10.77%；因素四「諮 詢服務」之解釋變異量為7.16%；四個因素的總解釋變異量為87.03%，顯示本問卷效 度頗佳。