研究工具

依據實驗設計與研究架構所示，茲將研究所採用的研究工具加以說明如下：

一、兒童寫作能力測驗

本測驗由陳英豪、吳裕益、王萬清(1988)共同編製。本測驗適用於國小三至 六年級包括都市(高雄市、台南市)、鄉鎮與偏遠(台南縣)等地區。該測驗建立有 三至六年級兒童寫作能力測驗原始分數、百分等級與T分數常模對照表，其樣本 來源年級與本研究實驗對象相符，故適合本研究作為評量之用。

其測驗內容包含「人物的描寫」2 題，「景物的描寫」2 題，「看圖寫故事」

1 題，「說一說你的看法」1 題，「看文章找錯誤」2 題等五項分測驗；前四項 係採論文測驗，最後一項是採客觀式測驗。其計分方式須熟讀評分手冊之說明，

並求評分者信度，已達較高一致性，才可正式評分，五分測驗總分為104 分。各 分測驗的評分者信度在.4701~.8962 之間（p＜ .05），分測驗一至四項之總分相 關係數在.7741~.8962 之間（p＜ .01），內部一致性α 係數在.6988~.8459 之間。

本測驗與國小三至六年級之國語、數學、社會、自然等學期成績相關在.42~.82 之 間（p＜ .05），除六年級說話之間無顯著相關之外，其他同時效度頗佳。而該 測驗所評估之寫作能力包括：（1）人物與景物描寫技巧，（2）故事敘述、思想 表達的文章組織能力，（3）文章編修能力。對於兒童的文法及詞彙等基本作文 能力並未評估。

在本研究中，「兒童寫作能力測驗」應用於教學實驗前、後測中，將施測所 得之原始分數與測驗之百分等級與Ｔ分數常模予以對照，以評估研究對象在寫作 能力上之改變情形。

二、作文評分表

本研究用以評量研究對象文章品質之「作文評分表」，係劉明松(2003)依據

為求其信效度，專家效度部份邀請相關領域專家、學者(五位)及作文教師(六 位)審閱其適用性。評分者信度部份，則邀請六位作文老師共同討論評分表內容 及給分標準，然後每位評分者交換評閱十份作品，進行信度考驗。其考驗方式採 Kendall和諧係數(W)，求取評間者間的一致性。

其信度考驗結果，Kendall和諧係數 W＝ .738， 卡方值＝39.848， 達顯著水 準（ P＜ .01）。也就是說， 六位評分者對這十篇作文的評分之間有顯著相關 存在， 即其評分具有一致性。基於上述，可知本評分表具有良好的信效度，適 合用以作為評定研究對象的寫作成品。

本研究中之所指評分者共三位，第一位為研究者，台東師範學院特教系學士 畢業，擁有國小特教教師資格及普通教師資格，並擔任國小資源班導師六年，負 責國語與數學教學，在語文領域教學上有充足教學經驗；第二位為研究者碩士班 同學，東吳大學中文系學士畢業後，又於花蓮師範學院修畢學士後師資課程，取 得國小普通教師資格，曾擔任國小代理教師及國中國文教師，擁有寫作方面的實 務教學經驗；第三位為校內普通班導師，台東師範學院學士後師資班畢業後，取 得國小普通教師資格，又於屏東師範學院國民教育所語文教學碩士班進修取得碩 士學位，於語文領域教學頗有深究，進行寫作教學已有十五年。以上三位均取得 國小普通教師資格，且均有語文領域教學之實務經驗，足以擔任本研究中評分者 一職。

爲取得本研究中的評分者一致性，三位評分者先就評分表各向度與給分標準 進行討論以求觀點一致，再就五份不同程度的作文進行評閱，將得分轉換為等第 (表3-2)，以Kendall和諧係數(w)進行信度考驗。其考驗結果，Kendall和諧係數 (w)=.944，卡方值=11.333，達顯著水準(P< .05)。顯示三位評分者對這五篇作文的 評分之間有顯著相關，三位評分者間的評分結果頗為一致。

在本研究中，「作文評分表」使用於研究對象在基線期、教學介入期以及維 持期的作品評分，以三位評分者評定成績之平均為研究對象之作文成績。

表3-3 評分者作文評分等級

評分者 作品編號(n=5)

(K=3) ㄧ 二 三 四 五

A 4 3 1 3 2

B 4 3 2 3 3

C 5 3 1 4 3

Ri(總和) 13 9 4 10 8

三、課程本位測量寫作測驗

本測驗以含有故事提示之劃格答案紙，請學生按照提示做三分鐘寫作，蒐集 到的寫作樣本是評量其總字數(整篇文章寫出多少個字)和非常用字數(按照測驗 附錄之「中文500個常用字檢索表」，排除學生書寫中最常用的字，剩下的則為 最不常用字)。根據黃瑞珍和黃玉凡(2001)之研究，國小五年級學生在「課程本位 測量寫作測驗」之總字數與非常用字之平均值分別為50及7，凡未能達到該標準 者均為疑似寫作或書寫困難之學生。

在本研究中，「課程本位測量寫作測驗」應用於實驗教學過程中，於每一周 實驗教學進行結束時，予以施測，觀察學生在經過實驗教學後，其在寫作方面其 總字數及非常用字數量增加之情形。