第一節 研究背景與動機
語文是人類溝通及傳遞知識的重要途徑，包含聽、說、讀、寫四大方面，我 們接收外來訊息並學習主要是透過「聽」與「看」兩種方式。但靠著「聽」而來 的學習受限於人類記憶能力和生命長短而無法完整延續。而「看」屬於視覺能力，
可以藉由事件顯著特徵的抽象化，反覆接觸刺激將其轉化成可檢索的視覺心象，
所以可以反覆檢索，如果再進一步藉由文字來學習，因為文字是永久存在的，是 可以重複的，我們可以依照自己的步調來進行訊息的吸收(洪蘭、曾志朗，2001)。
而文字之所以具備傳遞知識的功用就是因為寫作，透過寫作，我們將單一的文字 組合成詞語、句子進而成段，構成一篇完整的文章。所以閱讀與寫作是學習任何 領域的基礎，人類的文化延續也是靠著閱讀與寫作能力的素養所致(柯啟瑤，
2001)。
寫作的心理運思歷程是語文學習中最複雜的，不但需要將文字統整成有意義 的句子，更必須統整寫作者本身的情感與思想，並將其傳達出來，是語文能力表 現中較高層次的一種。許多研究指出：寫作是學習之基礎，是學生學習的主要工 具或方法(Applebee,1981;Hall,1981;Hillock,1995;Knudson,1995;White,1994)。
但寫作能力之教學成效在國內卻屢遭質疑，以國內國民中學基本能力測驗中 作文一項之得分級距為例，95 年在 31 萬多名考生中，有 8 萬 057 名考生作文分 數在 0 到 3 級分(曾美恵，2006)；96 年有 24.5%的考生未達三級分，到 97 年仍有 25.38%的考生未達三級分(張敏亮，2008)。由上述數據可知，有高達兩成四到兩 成五的國中學生正面臨寫作能力發展之困境，讓人不禁質疑國內教育政策對於寫 作能力之要求是否有所疏失？根據研究指出，當前寫作教學困難或缺失，以「學
是兩項當務之急，即打開學生的思路，正是教師進行作文指導的主要任務(張新 仁，1992；蔡銘津，2002；劉明松，2003)。
如果普通班學生都有寫作上的困難，那特殊教育中身心障礙的學生呢？根據 研究指出這些有學習困難的學生在共同的學業困難上，就包括「寫作表達」之能 力(Thomas,Correa & Morsink,1995)。且相較於一般同儕，其寫作表現或品質均較差 (De La Paz, 2001; Englert & Raphael, 1988; Graham,1990, 1999; Graham & Harris, 1989)。寫作卻是生活的重要技能，亦是溝通與傳達情感的重要工具，良好的寫 作表達能力，有助於個人日常生活、人格、職業及學業之發展(劉明松，2003)。
尤其是身心障礙的學生更是欠缺表達自我想法的機會與能力，在提倡身心障礙者 自我決策(self-determindation)或自我擁護(self-advocacy)的同時，也應該加強身心障 礙學生表達的能力(劉明松、王淑娟，2002)。
有研究指出經過寫作計畫教學的學習障礙學生可以減少寫作時的決策次 數，減輕其認知的負荷量(Hayes & Flower, 1980)；同時可以提升其寫作方面的表 現與品質(Graham & Harris, 1989a；Graham,Harries MacArthur,Schwartz, & Page-Voth, 1992)。
「寫作認知策略教學」(Cognitive Strategy Instruction in Writing，簡稱CSIW) 是 由Englert 與Raphael 等四人(1988)所發展出一套可在教室中使用之寫作教學計畫 (引自劉明松、王淑娟，2002，頁399~420)，屬於「過程導向」之寫作教學方法。
該教學策略結合了認知理論及社會建構論，著重學生寫作時的心理歷程。在寫作 教學活動中教導學生使用寫作思考單及放聲思考，並透過師生與同儕間的互動討 論來進行，最後期待學生能將寫作歷程內化，逐步達成獨立寫作的目標(謝秀圓，
2003)。
以國外為例，「寫作的認知策略教學」在截至目前的實證研究(Englert &
Raphael,1988; Englert、Raphael、Anderson、Anthony & Stevens, 1991; Hallenbeck,1995、
1999、2002)，其研究的對象大多為四、五年級及七年級的普通學生和學習障礙學 生，且結果均證實為有效。國內劉明松(2001)將「寫作認知策略教學」使用於國 小五年級作文低成就學生，探究其寫作學習效果，發現確能增進學生語文能力，
且可推廣應用於其他學科，僅需調整教學設計及實施過程。劉明松和王淑娟(2002) 以國中一到三年級六名智能障礙學生為對象，進行「寫作的認知策略教學」，研 究結果發現該策略教學提昇智能障礙學生的寫作基本概念及能力，且於受試後均 能構思一篇文章並能使用通順文句表達自己的意見想法等。另有謝秀圓(2003)將
「寫作認知策略教學」使用於三名就讀於高職之輕度智能障礙學生，發現此教學 策略對於寫作的內容思想、組織結構及文句呈現方面均有提昇的作用，尤以組織 結構方面助益最顯著。以及，張雅惠(2006)使用「寫作認知策略教學」於三名國 小學習障礙學生，結果顯示能增進受試者文章字數及流暢度，且對於文章之內容 思想與組織架構的進步與維持成效較為顯著。
雖然上述研究證明「寫作認知策略教學」為一有效的教學策略，但其研究對 象以一般學生或就讀特教班學生為主，少有以資源班學生為研究對象，故本研究 以「國小資源班」學生為研究對象，並討論接受「寫作認知策略教學」後，學生 的寫作能力與作文品質是否有所提升，此為本研究之主要動機。