研究工具

本研究所採用之問卷，為研究者根據相關文獻探討結果，建構研究向度，形 成問卷初稿，其問卷初稿分為三大部分，分別是「基本資料」、「休閒教育實施 狀況」、「實施休閒教育的困難」。此份問卷是參考王瓊華(2010)、吳谷忠(2009)、

蔡宗武(2009)、謝欣潔(2008)等文獻與問卷加以整理分析，編製成「特教班教師休 閒教育實施狀況及其困難問卷」，茲將問卷編製過程敘述如下。

一、問卷編製過程

本研究針對研究目的與探討之變項，蒐集教師對實施休閒教育課程及困難方 面之相關文獻，並依向度進行分類，再經指導教授修正，完成問卷初稿(如附錄一)。

本研究問卷項目所參考之問卷和文獻列於表 3-3。

表 3-3

本研究問卷項目所參考之問卷與文獻

研究者(年代) 問卷名稱

謝欣潔(2008) 國中特教班教師休閒教育態度與實施狀況之研究調查問卷 蔡宗武(2009) 國小特教班（啟智班）教師實施休閒教育課程與態度之問卷 王瓊華(2010) 國小特教班教師實施休閒教育課程之現況調查問卷

吳谷忠(2010) 特教班特殊體育教學現況與需求調查問卷 二、問卷內容

茲將問卷各層面和填答與計分方式敘述如下：

(一)基本資料

本研究之基本資料包括任教階段、性別、年齡、特教背景及集中式特教班服 務年資五個變項。

(二)休閒教育實施狀況問卷

研究者根據文獻探討結果，將問卷題目分為三個向度來探討以瞭解國民中、

小學特教班休閒教育實施狀況：教材編選，包括課程節數安排、課程的教學計畫 依據、課程的教材來源(3題)、教學實施，包括教學場所、融合教育的實施、課程 教學型態以及常選用的教學內容等等(7題)、教學評量，包括學習評量的方式及評

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量內容的著重(2題)。

(三)實施休閒教育的困難問卷

此部分分為三個向度，分別為教師專業、學生學習、教學資學，共 17 題，以 李克特式(Liker-type)五點量表型式呈現。教師根據學校實際實施情形、本身教學經 驗與感受的符合程度來填答。計分方式分別為「很同意」、「有些同意」、「無 意見」、「有些不同意」、「很不同意」。受詴者從選項中勾選一項與自己看法 最相近者，分別給予 5、4、3、2、1 分，得分越高代表實施休閒教育的困難程度 越高，得分越低則代表實施休閒教育的困難程度越低。

問卷初稿編製完成後，敦請特殊教育教育專家、資深特教實務工作者共五名(名 單如表 3-4)，填答「專家意見調查表」(如附錄一)，希望藉由專家及實務工作者之 寶貴經驗，評估每一個題項之必要性、適用性與措辭的恰當與否，做為修正或刪 除題目的依據。並依據專家學者所提之意見，進行問卷修正並完成預詴問卷。專 家對問卷之修正意見如附錄二，預詴問卷如附錄三。

表3-4

專家學者及資深教師參與問卷初稿修改名冊

姓名 職稱

胡永崇 屏東教育大學特殊教育學系教授(特殊教育博士) 黃玉枝 屏東教育大學特殊教育學系副教授(特殊教育博士) 繫湘敏 屏東教育大學特殊教育學系副教授(特殊教育博士) 魏志恆 屏東市中正國民中學特教組長(特殊教育碩士) 吳慧君 屏東市仁愛國民小學特教班教師(特殊教育碩士) (二)建構效度

由於本研究之「休閒教育實施狀況問卷」屬於類別變項，因此，本研究的建 構效度分析主要針對「實施休閒教育的困難問卷」，採用內部一致性的分析，建 立建構效度，分析結果如附錄四。其實施過程如下：

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1.差異性分析

先計算出每一位預詴受詴者於所有題項得分之總分，再將各受詴者之總分由 高至低加以排序。接下來找出得分最高的前 27%作為高分組，得分最低的後 27%

作為低分組。並以獨立樣本 t-test 考驗兩組在每一題得分的差異性，最後將 t 考驗 結果未達.05 顯著水準的題項刪除。

2.相關性分析

計算問卷中每一題項與分向度和每一題項與整體得分之相關，若該題項得分 與各分向度總分或整體總分之相關，缺乏任一相關達.05 顯著水準，則將該題刪除；

此外也計算各分向度間以及各分向度與整體問卷之相關程度。

四、信度分析

信度代表問卷的一致性或穩定性，本研究之信度分析採用 Cronbach α 係數進 行考驗，來考驗問卷的內部一致性，將待預詴問卷回收後，分析整體及各分向度 的內部信度α 係數以說明本問卷之信度。

五、正式問卷之編製

依據建構效度及信度分析兩種方法，進行綜合分析後，作為刪除題目之依據。

經分析後，各向度保留之題項，差異分析之高低分組差距皆達 p<.01 之顯著水準。

而相關性考驗結果方面，各題項與分向度總分及整體總分間相關係數均達 p<.01 之顯著水準。信度方面，各向度和整體的內部一致性α 係數在.912 以上，符合社 會科學研究領域適當信度的標準，信度達.80 以上(吳明隆、涂金堂，2005)，因此 本研究預詴問卷各題皆予以保留，故未刪任何題目，故正式研究問卷與預詴問卷 完全相同。

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