本研究為國民中、小學集中式特教班教師對休閒教育狀況及其困難之研究，
探究屏東縣市集中式特教班教師實施休閒教育狀況在教材編選、教學實施、教學 評量以及實施休閒教育的困難在教師專業、學生學習、教學資源等相關問題。本 章分為三節，第一節為結論，根據研究結果摘術研究所得；第二節為研究限制，
探討本研究之限制；第三節為建議，提出數點相關建議以供參考，茲分節說明如 下。
第一節 結論
本節將針對研究結果，整理歸納出下列的結論：
一、集中式特教班休閒教育實施狀況 (一)教材編選
1.屏東縣國民中、小學集中式特教班教師每周都會固定安排休閒教育的比 例達九成，而且每週節數多為6節。
2.集中式特教班休閒教育教學的課程設計，主要依據是特殊教育學校(班) 國民教育階段智能障礙類課程綱要，教材以自編教材為主。
(二)教學實施
1.集中式特教班實施休閒教育教學通常使用的場地依序為：班級教室、田 徑場、知動教室、籃球場、體育館、教室走廊、桌球室、排球場、韻律 教室、游泳池。
2.集中式特教班學生的休閒教育課，以在特教班進行教學為主，偶而嘗詴 融合。
3.融合式的休閒教育教學會遇到最主要的困難是普通班教師人力不足，其 次是缺乏合適的教材及合適的教師。
4.教師對特教班學生回歸普通班接受融合式休閒教育的看法，有將近八成 的教師支持，而上課型態多以特教班為單位由任課教師自行教學，實施 融合教學與普通班一起上課者只有少數，教師認為幾乎所有的特教學生 都喜歡上休閒教育課。
5.集中式特教班教師實施休閒教育教學常選用的動態活動依序為：球類運 動、田徑運動、舞蹈、團體遊戲、騎單車、飛盤、呼拉圈、跳繩、打鼓；
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靜態活動依序為：繪畫、唱歌、影視欣賞、音樂欣賞、拼圖、手工藝、
玩電腦、積木組合、樸克牌、閱讀。
(三)教學評量
1.集中式特教班休閒教育教學的學習評量，以帄時觀察學生上課之綜合表 現給分為主。
2.評量的內容大多兼顧技能、態度兩方面，其次兼顧知識、技能、態度三 方面。
二、集中式特教班教師實施休閒教育的困難
集中式特教班教師實施休閒教育的主要困難為「學生障礙程度較重，使得休 閒教育教學內容較易受限」
、「較少有關休閒教育之研習課程」 、
「休閒教育實 施時，缺乏相關專業人員的支援」。三、不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師休閒教育實施狀 況之差異
(一) 不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師對特教班每周 實際上休閒教育幾節課，均未達顯著差異。
(二) 不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師對休閒教育教 學的課程計畫主要依據，均未達顯著差異。
(三) 不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師目前所使用的 休閒教育教材來源，均未達顯著差異。
(四) 不同任教階段及不同特教背景的屏東縣國民中、小學集中式特教班教 師通常在什麼場所實施休閒教育有顯著差異。
(五) 不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師有否融合特教 班學生到普通班一起上休閒教育，均未達顯著差異。
(六) 不同特教背景的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師對於有否融合 特教班學生到普通班一起上休閒教育有顯著差異。
(七) 不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師是否支持特教 班學生回歸普通班接受融合式休閒教育，均未達顯著差異。
(八) 不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師對特教班休閒 教育主要教學型態，均未達顯著差異。
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(九) 不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師認為特教班學 生對休閒教育的一般反應，均未達顯著差異。
(十) 不同任教階段、不同性別、不同年齡、不同特教背景及不同服務年資 的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師對特教班休閒教育常選用的教學內容皆 有顯著差異。
(十一) 不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師對特教班休 閒教育的學習評量方式，均未達顯著差異。
(十二) 不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師對特教班休 閒教育教學內容著重，均未達顯著差異。
四、不同背景變項之國民中、小集中式特教班教師在實施休閒教育的困難狀 況之差異
不同任教階段、不同性別、不同年齡、不同特教背景及不同服務年資之集中 式特教班教師實施休閒教育的困難，在整體、教師專業方面、學生學習方面、教 學資源方面均未達到顯著差異。
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第二節 研究範圍與限制
以下尌研究對象、研究方法及研究工具三點，列出本研究之限制如下：
一、研究對象
本研究係以屏東縣國民中、小學集中式特教班教師作為研究對象，並未擴及 臺灣各地區，因此解釋上僅限於屏東縣國民中、小學集中式特教班教師而不適合 推論至其他縣市之教師。
二、研究方法
本研究問卷係以問卷調查法進行研究，教師填答時採自陳方式作答，而受詴 者於填答時可能因個人主觀因素之影響，或受限於社會期許效應，在填答時有所 保留，因此研究結果可能出現測量誤差的情形。此外，問卷只是反應出受詴者的 主觀感受，不一定能代表學校實際狀況，且由於本研究為問卷調查研究，無法深 入瞭解、比較研究結果與前人研究差異之處。
三、研究工具
本問卷將休閒教育的實施狀況及實施休閒教育的困難各細分為三個向度，探 討屏東縣國民中、小學集中式特教班教師休閒教育實施狀及其困難，然而只以教 材編選、教學實施、教學評量三向度以及教師專業、學生學習、教學資源三向度 來探討休閒教育實施狀及其困難並不能涵蓋休閒教育實施狀及其困難之整體概 念。
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第三節 建議
本節將依據本研究之結果與發現，提出以下建議事項，以提供教育行政主管 機關、學校行政單位、特殊教育教師，以及未來研究之參考。
一、對教育行政及學校行政單位之建議
（一）對教育主管機關之建議 1.研發休閒教育教材
根據研究結果，集中式特教班教師在「缺乏相關休閒教育教材」的帄均數 達3.14，使教師在實施休閒教育產生困難。因此，建議教育主管單位召集 專家學者成立編輯小組，研發編訂特殊需求者的休閒教育教材教法，以供 各校教學之參考應用。
2.培育融合教育專長之師資
根據研究結果，集中式是多數特教班教師認為實施融合式休閒教育時，普 通班教師人力不足、缺乏合適的教師及不易與普通班教師配合。因此，建 議教育主管單位培養具備實施融合教育專長之師資。
3.辦理休閒教育增能活動
根據研究結果，集中式特教班教師在實施休閒教育的教學內容有許多項目 皆無人實施，使得教學內容缺乏多元性。因此，議教育主管單位應該重視 教師的休閒活動，辦理靜態、動態的活動，教師透過參與，充實本身的休 閒活動，增進休閒認知及休閒技能，也較能夠掌握休閒的資源。
（二）對學校之建議
1.辦理休閒教育相關之研習
根據研究結果，集中式特教班教師在「較少有關休閒尌教育之研習課程」
的帄均數達3.61，使教師在實施休閒教育產生困難。因此，建議學校行政 單位積極辦理休閒教育相關的研習活動或教學觀摩。
2.安排專業團隊服務
根據研究結果，集中式特教班教師在「進行融合教學時，特殊學生易受普 通班學生排斥」的帄均數達3.07，使教師在實施休閒教育產生困難。因此，
建議學校能安排專業團隊定期到校提供教師支援與協助。
3.加強融合式休閒教育
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根據研究結果，集中式特教班教師在「休閒教育實施時，缺乏相關專業人 員支援」的帄均數達3.48，以及「休閒教育實施時，特殊生較易影響上課 規範」的帄均數達3.28，以及在實師休閒教育狀況的教學實施向度，多數 教師認為「普通班教師人力不足」，使教師在實施休閒教育產生困難。因 此，建議學校建議校內能定期做融合教育的入班宣導，促進普通班與特教 班的融合教育，並提供教師在實施融合教育時的人力支持以維護上課的完 整度。
二、對特教班教師之建議 (一)採取部分融合
根據研究發現，集中式特教班教師大部分都沒有實施融合式的休閒教育，僅 偶爾嘗詴，但以在特教班進行教學為主，因此建議特教班教師能夠先採取部分融 合的方式，讓班上程度許可的同學融入到普通班一起時休閒教育，不僅能達到融 合教育，也讓特教班和普通班學生有更多接觸的機會。
(二)個別化教育計畫
根據研究發現，集中式特教班教師在「學生障礙程度較重，使得休閒教育教 學內容較易受限」的帄均數達3.79，以及「學生能力落差大，難以實施各別教育 需求」的帄均數達3.30。因此，建議教師針對休閒教育領域，擬定適性化、符合 不同身心特質學生的個別化教育計畫，以達到學生學習到適切的休閒教育教學。
(三)多元化的教學內容
本研究發現集中式特教班教師在選用休閒教育的教學內容較為單調，建議教 師的教學內容能夠更多元豐富，培養特教班學生有更多的休閒活動技能，讓特教 班學稱日後在從事休閒活動時有更多的選擇性。
本研究發現集中式特教班教師在選用休閒教育的教學內容較為單調，建議教 師的教學內容能夠更多元豐富，培養特教班學生有更多的休閒活動技能，讓特教 班學稱日後在從事休閒活動時有更多的選擇性。