身心障礙者休閒教育課程之相關研究

由上述各節所探討的文獻資料得知，從事休閒教育對身心障礙者的身心發展 是有相當大的助益，而培養良好的休閒教育可從學校教師教導休閒教育課程時，

即可開始進行規劃，進而給予班上身心障礙學生適性的課程，以利其獲得更有效 的學習與發展。國內有關於身心障礙休閒教育發展的研究並不多，僅有王瓊華 (2010)、吳谷忠(2009)、麥琇茹(2006)、蔡宗武（2009）、賴育慧(2003)以及謝欣 潔(2008)六篇，本節將尌國內六篇相關研究進行探討，包括休閒教育課程的相關 研究，以及背景變項（任教階段、性別、年齡、特教背景、特教服務年資）與休 閒教育的相關研究。

一、 休閒教育課程的相關研究

王瓊華(2010)以問卷方式調查中部地區（苗栗縣、台中市、彰化縣、南投縣、

雲林縣、嘉義市和嘉義縣）七個縣市公立國小特教班教師，希望瞭解教師在實施 休閒教育課程的現況，並將休閒教育課程分作「教材編選」、「教學策略」、「教 學評量」、「教學資源」等四個向度作探討，以及實施休閒教育課程的困難分作

「教師專業」、「學生學習」、「教學資源」等三個向度。研究結果顯示：(一) 休閒教育課程之教材編選首重「以符合學生的興趣及優勢能力為原則」；最常採 用的教學策略為「動態活動與靜態活動兼具」；最常使用的教學評量為「會依學 生的個別化教育計畫，實施個別評量」；最常運用的教學資源為「會視學生需求 適時調整器材，以促進最大參與」。(二)國小特教班教師實施休閒教育課程的困 難主要為「學生障礙程度太重，休閒教育教學內容較易受限」；「學生能力落差 大，難以兼顧個別休閒教育需求」；「進行融合教學時，特教教師不易與普通教 師合作」。

吳谷忠(2009)針對台南縣市國民中小學特教班教師採問卷調查的方法，進行 特教班體育教學現況與需求的研究，並分為「教學支援」、「課程教學」、「教 師專業」、以及「教學評量」四個向度來調查特教班教師對體育教學的需求情形，

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尌整體層面而言，國民中小學特教班教師在體育教學的需求方面達到「很需要」

的程度。而尌各向度而言，教師在需求方面「課程教學」、「教學評量」、「教 師專業」、「教學支援」皆是達到「很需要」的程度。

麥琇茹(2006)以其高雄市任教的國小特教班為研究對象進行行動研究，目的 在於發展一套適合該任教班級的休閒教育課程，並探討休閒教育課程的實施情 形。研究結果發現，其所任教特教班之休閒教育課程，應具備的要素有提供符合 學生能力、興趣與需求的活動；採遊戲取向、團體進行的活動設計；安排結構的 教學環境與固定的上課模式。

蔡宗武(2009)以問卷方式調查台灣地區國小啟智班教師，研究結果發現，教 師設計休閒教育課程時，衡酌的方式或徵詢意見的對象主要為「和啟智班教師討 論」；教師設計課程原則首重「配合節令、慶典及學校重要活動來設計課程」；

最常採用的教學策略與方法為「採示範、練習及欣賞等過程，以增進學習效果」；

最常使用的評量方式為「採多元的方式，如觀察、實作、表演、家庭作業及作品；

來進行評量」；而「康樂活動」的教學最容易實施，資訊及旅遊的教學則是較為 困難；最常進行的休閒教育內容為「美勞」及「體育」；最不常進行的教學內容 為「休閒技能」及「休閒態度」；教師實施休閒教育課程所遭遇的困難主要有「學 生能力不一」、「學生障礙程度太重」及「缺乏場地、設施及設備」。

賴育慧(2003)以行動研究的方式對該任教的國小啟智班進行研究，目的在於 發展一套適用的「休閒教育方案」，在休閒教育方案的實施部分，包含正式課程：

體能活動課、融合音樂課、融合體育課及綜合活動課；非正式課程有：自由時間 的使用、參與學校活動與家庭休閒活動。研究發現，結合人力資源、提供學生有 興趣的休閒活動、提供學生做選擇／決定的機會以及提供學生與同儕互動的機會 等，是組成休閒教育方案的重要四個要素。

謝欣潔(2008)以問卷調查中部地區(苗栗縣、台中市、台中縣、彰化縣、南投 縣、雲林縣、嘉義市和嘉義縣)八個縣市，任教於公立國中特教班教師休閒教育 態度與實施休閒教育的狀況，研究結果指出，教師的休閒教育態度均抱持積極正

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育教學需求上，有其差異存在。王瓊華(2010)、蔡宗武（2009）與謝欣潔（2008）

的研究則是沒有跨任教階段的背景變項。

(二)性別

王瓊華(2010)的研究發現，男性國小特教班教師在實施休閒教育課程的困難 上，於教學資源層面，顯著高於女性國小特教班教師；吳谷忠(2009)、蔡宗武

（2009）與謝欣潔（2008）的研究則是發現，特教班教師在實施休閒教育課程上，

不因性別而有顯著差異。由此可知，教師性別是否會影響休閒教育課程的實施仍 是不明確，故有待進一步的研究。

(三)年齡

謝欣潔（2008）與吳谷忠（2009）的研究指出，特教班教師在實施休閒教育 課程上，不因年齡而有顯著差異，而王瓊華(2010)的調查指出，年齡愈長之國小 特教班教師實施休閒教育課程的現況，在整體、教學策略及教學資源層面上的得 分顯著高於年齡較輕之教師，另外蔡宗武（2009）的研究發現，不同年齡的特教 班教師在部分構念上達顯著差異。由上述的研究發現，教師年齡是否會影響休閒 教育的實施仍不明確，故有待進一步的研究。

(四)特教背景

謝欣潔（2008）、吳谷忠（2009）與蔡宗武(2009)的研究指出，特教班教師 在實施休閒教育課程上，不因特教背景而有顯著差異，而王瓊華(2010)的研究發 現不同特教背景之國小特教班教師實施休閒教育課程的現況上是有顯著差異情 形。由上述的研究發現，教師特教背景是否會影響休閒教育課程的實施仍不明 確，故有待進一步的研究。

(五)特教服務年資

王瓊華(2010)、吳谷忠（2009）與謝欣潔（2008）的研究指出，特教班教師 在實施休閒教育課程上，不因特教服務年資而有顯著差異。而蔡宗武（2009）的 研究發現，不同特教服務年資的特教班教師在課程內容之教學難易程度上，會因 為啟智班教學年資而有所差異。由上述的研究發現，教師特教服務年資是否會影

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響休閒教育的執行仍不明確，故有待進一步的研究。

經由探討上述五個背景變項對研究結果之影響，發現研究結果不一，各有其 達顯著差異與未達顯著差異之情形，因此本研究欲採取此五個變項進行統計考 驗，用以瞭解變項間對於屏東縣國民中、小集中式特教班教師對休閒教育實施狀 況及其困難之影響情形，並根據研究結論提出建議供主管教育行政機關、學校行 政單位參考。

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第三章

料處理與分析，逐節加以說明之。

第一節 研究架構

本研究旨在瞭解屏東縣國民中、小學集中式特教班休閒教育實施狀況，並探 討特教班教師對休閒教育的實施狀和困難，及不同背景變項的特教班教師，在休 閒教育的實施及其所遭遇過的困難是否有所差異。本研究的研究架構如圖3-1所 示。

特教班教師背景變項 1. 任教階段(國中/小) 2. 性別

3. 年齡 4. 特教背景

5. 集中式特教班服務 年資

休閒教育實施狀況 1. 教材編選 2. 教學實施 3. 教學評量

實施休閒教育的困難 1. 教師專業

2. 學生學習 3. 教學資源

圖 3-1 研究架構 差異性分析

差異性分析

現 況 分 析

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以下分別說明本研究所涉及之三個變項：教師背景、休閒教育實施狀況和實 施休閒教育的困難

一、教師背景

本研究主要的教師背景包括任教階段、性別、年齡、特教背景、集中式特教 班教學年資，各變項分別說明如下：

(一)任教階段：分兩類，國中、國小。

(二)性別：分兩類，男、女。

(三)年齡：分四類，30歲以下、31-40歲、41-50歲、51歲以上

(四)特教背景：分六類，未受特教專業訓練、特教研究所(含研究所 40 學分 班)、特殊教育系、特殊教育學分班或學士後特教師資班、特殊教育輔系/特教組、

其他。

(五)集中式特教班服務年資：分五類，未滿 1 年、1~5 年、6~10 年、11~15 年、16 年以上。

二、休閒教育實施狀況

休閒教育實施狀況分為三個向度：

(一)教材編選：包括課程節數安排、課程的教學計畫依據、課程的教材來源。

(二)教學實施：包括教學場所、融合教育的實施、課程教學型態以及常選用 的教學內容等等。

(三)教學評量：包括學習評量的方式及評量內容的著重。

三、實施休閒教育的困難

實施休閒教育的困難分為三個向度：

(一)教師專業：包含教師在休閒教育領域的專業知識與技能、教材編選、教 學夥伴的教學共識、與普通教師間的配合。

(二)學生學習：包含學生的學習能力及障礙程度影響教學、學生參與意願、

融合教學等等。

(三)教學資源：包含相關的休閒教育場地及器材、相關的休閒教育教材及研 習課程、相關專業人員的支援、校內行政的支援等等。

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第三節 研究工具

本研究所採用之問卷，為研究者根據相關文獻探討結果，建構研究向度，形 成問卷初稿，其問卷初稿分為三大部分，分別是「基本資料」、「休閒教育實施 狀況」、「實施休閒教育的困難」。此份問卷是參考王瓊華(2010)、吳谷忠(2009)、

蔡宗武(2009)、謝欣潔(2008)等文獻與問卷加以整理分析，編製成「特教班教師休 閒教育實施狀況及其困難問卷」，茲將問卷編製過程敘述如下。

一、問卷編製過程

本研究針對研究目的與探討之變項，蒐集教師對實施休閒教育課程及困難方 面之相關文獻，並依向度進行分類，再經指導教授修正，完成問卷初稿(如附錄一)。

本研究問卷項目所參考之問卷和文獻列於表 3-3。

本研究問卷項目所參考之問卷和文獻列於表 3-3。