研 究背景與動機

第一章 緒論

本章旨在敘述本研究之研究動機、研究目的與待答問題、名詞釋義，並分別 針對此三項做說明。本章共分為三節：第一節為研究背景與動機，第二節為研究 目的與待答問題、第三節為名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

隨著科技的進步，以及國民每周的周休二日，促使現今社會大眾對於假日的 休閒活動有更豐富且多元的選擇，而在享受休閒的樂趣中已獲得學習與知識，進 而讓自己的生活與方式得到紓解與改善。由於經濟成長、國民所得提高，使得國 民在物質生活改善之餘，有更多的閒暇與經濟能力來追求精神層面的滿足，休閒 在人們生活中的重要性也尌日益凸顯，故休間是生活的一部分，也是現代人類的 基本權利。而休閒的時間增加，工作的時數勢必相對減少，造成工作與休閒間的 地位轉變，故工作已不再是人們唯一的生活目標(張翠珠，2001)。郭為藩(1992) 也指出人類社會未來的發展，工作之時間將大幅減少，相對的使用於非工作時間 將急速之增加，這些非工作時間將用於休閒活動、人際互動等，因此未來社會對 於休閒活動之需求將日趨殷切。

休閒教育在美國被視為一種人權（劉子利，2000），對於弱勢族群之休閒無 法在社會上受到公帄待遇的問題亦是十分重視，「休閒治療」的學術與實務領域，

也因此與物理、心理職業等復健治療方法一併在醫院中被廣泛使用（沐桂新，

1995）。因此，國外不僅在法律上將休閒做為提供身心障礙者的相關服務，也是 教育機構及復健機構必頇提供的服務，同時也必頇在身心障礙者的個別化教育計 畫（Individualized Educational Program）、及轉銜計畫中納入其休閒需求，並且 有專業的休閒治療師提供休閒輔導及許多休閒訓練的機會，以培養基本休閒生活 的能力（傅惠珍，1992）。許多特殊教育的學者研究也指出，提供身心障礙者符 合年齡的適當休閒活動，有助於其社會適應(張淑娟，1995；張蓓莉、孫淑柔，

1995；Heyene & Schieien,1999)，提升身心障礙者的社會適應亦能增加其融入與

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一般人的社會生活。

1970年，十六個國際性的遊憩組織，在國際遊憩協會（即現今的世界休閒與 遊憩協會）的率領下，宣示了「休閒憲章(Charter for Leisure)」。其主要宗旨在 於宣示：享有休閒遊憩之機會、教育及資源是一種基本人權，亦是生活品質中極 為重要且不可或缺的一環，所以應予以保障及滿足， 即使是身心障礙者， 亦需 尊重其休閒娛樂的基本需求(黃勝雄，1999)，美國更於2004 年修正公布之《身 心障礙者教育促進法案(Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004，即108－446 公法，簡稱IDEA 2004)》中亦明列特殊教育相關服務之休閒 服務應包含評量學生之休閒功能、休閒治療服務、學校與社區機構之休閒方案及 休閒教育等四項（引自蔡宗武，2009）。由此可知，先進國家對於身心障礙者休 閒層面上的需求與服務是極為重視的。而我國教育部(1999)所頒布「特殊教育學 校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要」，亦明定休閒教育領域為智能障礙類 課程六個領域中的其中之一。2001年開始實施的九年一貫課程其中包括了「健康 與體育」課程，目的在於讓學生有規律運動的時間，並於課程中安排了休閒教育，

並根據特殊需求學生之個別差異與特殊需求，增加了「特殊需求領域」的課程，

希望透過學校教育來教導學生正確的休閒觀念(黃雅玲，2009)。然而，根據教育 部(2002)，民國九十學年度第一學期之「台灣地區中等以下學生學習及生活概況 調查摘要報告」指出，國中、小學生週休二日之主要度過方式以『在家聽音樂、

看課外刊物等』、『出外遊玩』和『補充睡眠」所佔的比率最高，其他如藝文活 動或規律運動的參與頻率則相對偏低(引自黃致傑、陳鎰明，2003)。可見目前國 中、小學生的空聞時間仍以靜態的休閒娛樂為主，而休閒選擇亦不夠廣泛、多樣 化。對於特教班的學生們，唯有透過教師的教導來落實休閒教育，讓特教班學生 在認知、情意、技能三個層面，能夠學習且達到正確的休閒觀念與態度，進而運 用在生活中，未來離開學校後，並能持續從事有益的休閒活動並融入到社區與一 般人一樣，這才是學校教導身心障礙者休閒教育的終極目標。

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休閒教育是一種終身教育，從小扎根即為重要，應及早培養正確休閒態度與 行為。林東泰(1993)指出休閒教育本身尌是一種社會化的過程，絕非在長大成人 後再來教育如何休閒。我們的休閒認知、休閒態度、休閒行為、甚至是休閒的品 味等等，都是從小開始逐漸涵育。而在孩童時期的經驗，是建立休閒態度的重要 基礎階段，透過休閒與活動的體驗，孩童能得到重要的生活技能，並能教導孩童 重要的社會與人際互動的關係。學者Kelly指出，成人有49%是從兒童時期尌已經 開始從事有關休閒的活動，故早期的休閒經驗影響後來的休閒態度與休閒行為甚 鉅(顏銘志，2001)，Scarlett(1975)也指出為使兒童能更加妥善的運用未來的休閒 時間，所有的兒童均應接受休閒教育。身心障礙的學生也不例外，在過去，特殊 教育的目標著重在發展性課程，經過檢討與省思，特殊教育的方針已改變為強調 功能性課程，注重學生的生態環境，希望學生能在社區中獨立、並融合於社區生 活之中(謝欣潔，2008)。休閒對於智能障礙者而言，已經是對於自我的認定及吸 取日常生活與社會經驗的最佳機會。鄭麗月(1998)指出智能障礙者因其心智缺 陷，在生活自理及社會適應能力表現較差，其訓練的課程，除強調日常生活有關 的功能性技能外，休閒教育亦應列入其學習的內容。

在啟智學校高職部的兩年實務教學經驗中，透過觀察與了解，發現智能障礙的學 生由於本身的能力有所限制，再加上家長可能對他們過度保護亦或是沒有時間照 顧等種種的原因限制之下，智能障礙的學生在從事休閒活動的機會與種類比一般 的同儕要顯得單調許多，大多數的智能障礙學生其空閒時間可能都是待在家裡，

從事的休閒活動大多是看電視、上網等等，也可能常常都是一個人獨處而已。因 此對於國民中、小學的特教班學生休閒教育實施的狀況產生興趣，藉此希望進一 步探究特教班實施休閒教育的狀況，此乃研究動機之一。

研究者進行文獻蒐集時，發現這幾年來關於身心障礙學生休閒方面的研究，

大多為調查學生休閒娛樂活動的類型、從事休閒活動時的相關阻礙因素及教師對 休閒教育的態度(王淑仙，2004；毛亞玲，2002；吳孟憲，2004；李金標，2004；

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洪文卿，2001；孫慶彰，2006；徐志銘，2007；張偉雄，2001；陳韻淳，2002)，

目前涉及到學校休閒教育課程的內容則較少(王瓊華，2010；吳谷忠，2009；麥 琇茹，2006；蔡宗武，2009；賴育慧，2003；謝欣潔，2008)。而在休閒教育領 域的教學，多數特教班教師認為自己是無法勝任的（吳谷忠，2009；洪純凌，2003；

陳淑連，2003；許銘松，2000；黃明霞，2003），對於自身在此方面的專業能力 不足、學生能力落差大、障礙程度太重、缺乏相關休閒教育教學場所、缺乏設備 和教材，以及人力支援不足等因素，皆造成特教班實施休閒教育的困難（王瓊華，

2010；吳谷忠，2009；洪文卿，2002；許銘松，2000；黃明霞，2004；蔡宗武，

2009；謝欣潔，2008）。所以研究者透過本研究，希望除了瞭解國民中、小學特 教班教師休閒教育的實施狀況外，亦希望透過此研究瞭解與探討國民中、小學特 教班教師實施休閒教育的困難，此乃研究動機之二。

化縣、南投縣、雲林縣、嘉義市和嘉義縣）公立國小特教班教師為研究對象；吳 谷忠(2009)的研究對象是台南縣市國民中小學特教班教師；麥琇茹(2006)是針對 其在高雄市任教的國小特教班為研究對象進行行動研究；蔡宗武（2009）的研究 對象是台灣地區國小啟智班教師；謝欣潔(2008)則是以中部地區，包括苗栗縣、

台中市、台中縣、彰化縣、南投縣、雲林縣、嘉義市和嘉義縣等八個縣市，任教 於公立國中特教班的教師為研究對象。基於上述有關於休閒教育課程研究的研究 對象，發現其中並未有針對屏東縣為研究之區域，因此，本研究擬以於屏東縣地 區著手進行調查，瞭解屏東縣國民中、小學集中式特教班教師對休閒教育實施狀 況及其困難之研究，探討目前特教班教師對實施休閒教育及其困難狀況，以作為 發展特教班休閒教育教學的參考，此乃研究動機之三。

此外，在實施休閒教育的過程中，特教班教師為主要提供教學者，但特教班 教師彼此之間往往會有著相異的背景，如不同任教階段、不同性別等，因此特教 班教師是否會因其不同之個人背景而有不同的休閒教育實施狀況及其困難，像是 因不同任教階段之特教班教師有不同的休閒教育實施狀況不同及不同的困難程

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度，因不同性別之特教班教師有不同的休閒教育實施狀況及不同的困難程度等，

亦是研究者所欲探討的，因此研究者遂以「特教班休閒教育」為關鍵字於臺灣碩 博士論文知識加值系統進行收尋，並在獲得的六篇研究中(王瓊華，2010；吳谷 忠，2009；麥琇茹，2006；蔡宗武，2009；賴育慧，2003；謝欣潔，2008)歸納 出可能影響的特教班教師休閒教育實施之教師背景變項，用以探討不同的教師背 景變項因素是否對屏東縣國民中、小學集中式特教班教師對休閒教育實施的狀況 及其在實施休閒教育的困難程度造成影響，此為研究動機之四。

亦是研究者所欲探討的，因此研究者遂以「特教班休閒教育」為關鍵字於臺灣碩 博士論文知識加值系統進行收尋，並在獲得的六篇研究中(王瓊華，2010；吳谷 忠，2009；麥琇茹，2006；蔡宗武，2009；賴育慧，2003；謝欣潔，2008)歸納 出可能影響的特教班教師休閒教育實施之教師背景變項，用以探討不同的教師背 景變項因素是否對屏東縣國民中、小學集中式特教班教師對休閒教育實施的狀況 及其在實施休閒教育的困難程度造成影響，此為研究動機之四。