第二章 文獻探討
第二節 身心障礙者的休閒教育
本節分成三個部分，分別是休閒教育對身心障礙者的重要性、身心障礙者參 與休閒教育的阻礙因素及身心障礙者的休閒教育課程。
一、休閒教育對身心障礙者的重要性
Schleien (1995)認為對身心障礙者來說，提升休閒技能，能夠使其負面的、
不適當的行為減少；若能養成良好的休閒活動技能，則能使身心障礙者達成生活 品質並趨向正向的人際關係。所以培養身心障礙者適切的休閒活動能力，是一項 非常重要的休閒權益(引自陳韻淳，2002)。
Kreiner和Flexer(2009)指出，良好的休閒生活能夠幫助並且提升身心障礙者 與一般人的互動與溝通的技巧，改善其因溝通困難所產生的社會互動。
孫孟君(1998）指出，身心障礙者與一般人一樣渴望參與休閒活動，希望他 們在學習或工作之後，也能有適度的休閒，增加生活樂趣，以紓解壓力，而學會 了正當的休閒技能，則可以減少不適當或不被接受的行為，對其身心發展有良好 之助。
Mary(1996)認為不論對哪一類障礙類別的身心障礙者來說，從事休閒皆能夠 有所助益，學習休閒的技巧可使個體感到安全、適當地善用閒暇時間，讓休閒活 動能營造社會互動，使個體更加融洽的適應在居住及工作環境裡。
由於特殊教育趨向回歸主流和融合教育，社會上對於智能障礙者的工作機會 也有保障，為使智能障礙者未來的生活更能融入社會與一般人共同生活，故教導 休閒教育對智能障礙者是具有正面的意義。以下列出休閒教育對智能障礙學生的 重要性(鄭麗月，1998)：
(一)提升正常化的社會生活
休閒活動對於一般人來說是非常普遍的，但是對於智能障礙者而言，則是需 要透過教導休閒與娛樂的方法，才能使他們有機會和能力去參與一般人的活動。
而智能障礙者與一般人共同參與休閒，可提升發展自我意識和自我決策的能力，
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達到正常化的社會生活(Dattilo & Jekubovich-Fenton,1995)。
(二)增進智障者的社會發展
智能障礙者習得了休閒或娛樂的方法，可以藉由休閒活動的機會學習人際、
社交和溝通的方法，以獲得友誼增進社會的能力。智能障礙學生參與不同的休閒 活動，有機會參與不同環境的生活，自然增加其社會適應能力，有助於社會能力 發展（Stein & Paciorek, 1994）。
(三)促進學習職業技能，增加求職的機會
經由休閒生活的培養，智能障礙者可從中發展職業的技能，如縫紉、烹飪、
手工藝、農園藝、美容等技藝方面的職業技能，其有助於智能障礙者將來的尌業 機會。
(四)減少智能障礙學生對照顧者的依賴
許多智能障礙者無法適當的安排自己的自由時間。若是學會了休閒的技能和 方法，能使他們依自己的喜好在自由的時間裡安排休閒活動，不但能調解身心，
亦能減少對照顧者的依賴。
(五)減少智能障礙學生不適當之行為
由於智能障礙者常待在一個環境裡，長時間缺乏休閒技能，導致一般人的休 閒娛樂無法參與或是需要旁人用較多的時間來等待及協助，因此教導智能障礙學 生一些休閒的技能，讓智能障礙學生參與一般人的休閒活動，相對的能減少許多 的不是當行為。
(六)促進智能障礙學生認知的發展
以社區休閒活動的方式進行語文科教學，增進了智能障礙學生認知的能力。
也尌是說，藉由參與休閒活動的機會，其中融入認知的學習，將有助於智能障礙 學生認知的發展。
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休閒教育對身心障礙者的重要性及功能包含生理、心理、社會、生活適應、
認知等諸多層面，以下依據洪榮照（1997）的觀點，再綜合不同學者的看法，歸 納出幾點要項(引自麥琇茹，2006)：
(一)基於正常化與回歸主流的概念，身心障礙者與一般人享有相同的休閒權 利，提供適合其年齡、能力的休閒教育，可以幫助身心障礙者獲得休閒的能力，
從事休閒而獲得滿意的生活(傅惠珍，1992b)。
(二)休閒在現代的社會中已是個人生活不可或缺的要素，教育是提供學生未 來所有生活的準備，因此應提供休閒教育，指導休閒時間的運用。休閒教育是屬 於日常生活運用的課程之ㄧ，對障礙學生來說十分重要；休閒教育的提供，也期 望成功的將身心障礙學生轉銜到社區生活（Dattilo,1994）。
(三)法令的規範與要求，如 1975 年美國的 94-142 公法中明文規定，身心障 礙者的課程需包含休閒技能的教學（鄭麗月，1998）；我國教育部公布的「特殊 教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要」中也包括休閒教育領域（教 育部，2012）。
(四)身心障礙學生在各領域的需求需要直接的教導，休閒也不例外；而目前 政府各單位積極提倡身心障礙者的休閒運動，因此提供休閒教育以培養身心障礙 學生正確的休閒觀念與休閒參與，是目前特殊教育應著重的(黃瓊慧、黃坤得，
2003)。
(五)身心障礙者欠缺自尊（self-esteem）及自我概念，提供從事休閒活動，
增加社會互動的機會，促進正向的心理成長，提升滿意與自尊（Dattilo,1994）；
另外，參與具娛樂趣味的休閒活動，能改善身心障礙者對自我的接納與自信心。
(六)身心障礙者欠缺運用閒暇時間的能力，特別是欠缺工作機會而有較多可 利用的休閒時間的身心障礙者（洪榮照，1995）；從事休閒可以減少空閒時間的 無聊，減少不適當行為（Dattilo,1994）。
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(七)許多身心障礙者在生活周遭會遭遇到一些社交技巧、與他人人際互動的 問題，而休閒活動提供身心障礙者與一般人互動的機會，藉由休閒教育改善身心 障礙者的社會發展及人際接納。
綜合上述學者的看法，休閒教育能幫助身心障礙者調適個人的身心狀態、促 進人與人之間的相處、善用時間與選擇休閒活動的能力，以及減少因無聊時的行 為問題，提升社會適應與生活品質。
二、身心障礙者參與休閒教育的阻礙因素
對於一般人來說，從事休閒活動並不困難，但是對於身心障礙者而言，卻是 會面臨許多層面上的阻礙，常會因為個別的障礙有所不同而影響休閒的行為、技 巧、態度與方法。林倚霈與蔡存裕(2006)提出身心障礙者參與休閒的阻礙因素有 主要三個層面：
(一)內在的阻礙
包含身心障礙者本身的情緒、生理、或心智上的缺陷所直接造成的阻礙，亦 即從事某類的活動或是運動可能帶來併發症或未知的傷害。
(二)環境的阻礙
為身心障礙者所面臨的外在限制，如硬體環境、自然環境、交通問題、經濟 狀況、各種規定的限制，及社會環境未能提供機會或缺乏無障礙設施等。
(三)溝通的阻礙
與他人互動時，因溝通表達能力不足，無法應對、滿足溝通的需求，而產生 溝通問題，導致參與休閒活動之能力受到限制。
身心障礙者因本身條件如肢體或心理上的因素，造成休閒參與的限制，而社 會環境缺乏供應友善的設備(無障礙空間)，這些因素都增加了身心障礙者參與休 閒的阻礙，另外在缺乏良好的人際互動上也可能造成休閒參與的障礙。而國外學 者Sherrill及Willuams(1996)亦認為身心障礙者沒有分享經驗的同伴或朋友，是最 常見的休閒活動阻礙，因為休閒的樂趣能經由分享的傳遞而變得更加活絡。
Maynard(1983)對於影響身心障礙者參與休閒活動的研究指出，其影響因素
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包含社會大眾的態度、公共使用的環境、社會經濟的障礙。而公共設施、公園、
戲院、教堂等建築物的設計不佳，阻礙障礙者進入；合適的大眾運輸的缺乏則限 制了障礙者的移動。
孫孟君(1997)研究身體障礙青少年休閒自由、休閒偏好及休閒阻礙的結果發 現，性別和身體是否有障礙是影響修閒生活的重要因素，而身心障礙者的休閒阻 礙因素是比一般人更多樣化的，諸如交通問題、休閒夥伴、旁人指導及場地的設 備等等。
洪榮照(1997)調查啟智班學生的休閒生活與休閒教育狀況，受訪教師認為學 生的休閒問題多為缺乏休閒概念、友伴與休閒場所；家長的部分則認為孩子的休 閒問題容易受到排斥與歧視、不知如何休閒、缺乏休閒技能與休閒場所。
黃淑吟(2003)整理國內文獻(王天苗，1992；何華國，1990；林美和，1994；
林純真，2004；洪榮照，1997；陸莉、黃玉枝、林秀錦、朱慧娟，2000）提出智 能障礙學生在休閒活動所受的限制包含生理特徵、學習特徵及社會行為三方面：
(一)生理特徵
智能障礙學生在生理方面的成長是與同齡的正常人相似的，不論是身高、體 重及骨骼的成熟度。但是食物對智能障礙學生卻有很大的吸引力，多吃少動的情 況下，將使其體能下降、動作變遲緩，而在知動發展方面，則是動作靈敏度、肢 體協調性等等較差，也可能有附帶的障礙，如伴隨癲癇、心臟疾病，種種生理特 徵的影響進而造成從事休閒活動的阻礙。
(二)學習特徵
1.注意力缺陷：包括注意力不能集中及不能持久，容易分心且需要較多時間 才能將注意力集中在目標上。
2.知覺能力缺陷：主要包括在不能正確辨認物體的方向、位置與形狀而造成 其在符號、圖形、文字、字母或聲音等方面辨認的困難，可能會限制智能 障礙學生參與球類運動、遊戲或趣味競賽等休閒活動。
3.記憶力缺陷：有短期記憶的缺陷，導致學習上的困難，在進行休閒活動時
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可能因為沒有熟記遊戲規則而犯規。
4.不善於組織學習材料：智能障礙學生回憶所學的能力較差，缺乏有效統整 外在的刺激和訊息，將所學類化應用到一般情境。
(三)社會行為
1.自我發展遲滯：智能障礙學生缺乏自制力與自知之明，常順著意念衝動行
1.自我發展遲滯：智能障礙學生缺乏自制力與自知之明，常順著意念衝動行