研究工具

為了達到研究目的，研究者自行編製一份有關「二年級時間概念的測 驗試題」作為研究工具。以下就研究者編製的測驗工具及相關統計、分析 方法進行說明：

壹、試題編製 一、決定試題內容

本研究旨在探究國小二年級學童時間概念的發展情形，因此根據教育 部所公布之九年一貫數學領域課程綱要及其能力指標，參考康軒版、南一 版及翰林版之數學教材中與時鐘相關之時間概念內容，以編製一份測驗試 題作為研究工具。以下為本研究之時間概念的五個概念屬性內容及其說 明：

表 3-1 的 a1、a2、a3、a4、a5 為時間的五個概念屬性之編號：a1 代表 報讀時刻整點，a2 代表報讀時刻整點半，a3 代表報讀時刻幾點幾分，a4 代表時間語言順序，a5 代表事件順序。而表 3-1 的右邊欄位是五個概念屬 性的內容及說明：「報讀時刻整點」是指鐘面上長短針所代表的「分」與

「時」的位置與關係，當報讀鐘面上整點的意義時，長針(即分針)一定指 向數字 12，短針則指向 1 到 12 任何一個數字，由長短針的位置關係形成 整點的報讀；「報讀時刻幾點半」也是以鐘面上長短針的位置關係來報讀，

如 8 點半，長針(即分針)指向數字 6，短針(代表時針)則指向數字 8 和 9 之 間；「報讀時刻幾點幾分」分成兩個部分，一是能報讀「幾時」，是短針(即 時針)在鐘面上的位置，另一個是能報讀「幾分」，涉及數數的能力，也就 是五個一數與一個一數的計數能力；「時間語言順序」是指日常時間用語 如「早上、上午、中午、下午、晚上」的認識且能做順序排列，以及加上 鐘面上報讀時刻後而做的先後順序排列；「事件順序」是指知道事件的先 後順序而做正確排列。

表 3-1 時間概念的屬性內容及說明

資料來源：改編自吳毓文（2011）。「國小二年級學童時間概念之認知診斷分析」。

國立臺中教育大學碩士論文，30（1），5。

二、編擬雙向細目表

確定上述五個時間概念屬性內涵後，再依此設計本研究所需的測驗工 具之雙向細目表，如表 3-2。表中是根據 Bloom 認知領域教育目標分類表 編製而成，這種分類方式除了為大多數教師所熟悉，而且在教學與評量時 可減少其艱澀難懂的缺點，是目前教師最常用的系統(林清山，2000)。基 於上述原因，本研究採用 Anderson 等人(2001)修訂之 Bloom 認知領域教育 目標分類表(以下皆稱新版)來編擬雙向細目表。

雙向細目表的設計，除了可依此有計畫性的編製測驗試題，最主要的 目的是在提高整份試卷的內容效度。而本研究之雙向細目表，採用了新版

概念屬性編號 概念屬性 概念屬性內容說明

a1 報讀時刻整點 (1)認識時鐘上的指針，長針代表分

針，短針代表時針，報讀時能瞭解長 短針代表的意義。

(2)長針指向 12，短針指向 1 到 12 任 一數字，能報讀整點。

a2 報讀時刻幾點半 長針指向數字 6，短針指向 1 到 12 任 二個數字之間，能報讀幾點半。

a3 報讀時刻幾點幾

分

(1)能覺察長針與短針在鐘面上的位置 與關係，並能正確報讀「幾時」。

(2)報讀鐘面上長針代表的分針概念，

能數出一大格為五分鐘，五個一數；

一小格為ㄧ分鐘，一個一數。能正確 報讀「幾點幾分」。

a4 時間語言順序 (1)知道常用的時間語言 「早上、上

午、中午、下午、晚上」的先後順序。

(2)知道鐘面上的時刻搭配時間語言時 的先後順序

a5 事件順序 能知道事件發生的先後順序。

之 Bloom 認知領域教育目標分類(葉連棋、林淑萍，2004)，亦分成知識和

三、修審試題並完成預試試卷

試題編製完成後，請 4 位教學經驗豐富的資深教師和 2 位數學系所畢 業之教師對試題予以審查及提供意見。修正試題語詞並調整試題順序後，

完成預試試題 30 題。

四、進行預試

預試對象為臺中市某國小二年級 27 位學童，於民國 102 年三月進行 預試，預試時間為 40 分鐘。一星期後，回收預試資料 27 個樣本，除了一 位學童因上課遲到未參與施測為無效樣本，共有 26 個有效樣本。

貳、修刪預試試題

將回收的學童施測資料以 EXCEL 輸入並進行信度、效度分析，以此 做為挑選正式試題的標準。以下為預試資料之各項分析過程。

一、信度分析

信度(reliability)係指經測驗而得到施測結果之穩定性或者一致性的統 計指標(余民寧，2011)。本研究以Cronbach’sα係數分析整份預試試卷之信 度，以及刪除每個試題後之α值後，得到整份試卷之α係數為.833，表示 本測驗具有良好的信度，如表 3-3。

表 3-3 預試試卷之信度分析表

做為本研究之測驗工具，但有些屬於概念基本題，即使不在其挑選範圍

測驗試題的概念屬性矩陣，左欄為試題編號，當試題測到該概念屬性，即