研究工具

本研究之工具分為三階段:篩選研究對象及準備階段、施行功能性評量資 料蒐集及基線期階段所採用之工具、介入處理期及維持期階段所使用工具，如 表 3-4 說明如下：

表 3-4

各階段研究工具一覽表

階段 研究工具

研究對象篩選 及準備階段

托尼非語文智力測驗（TONI-3、甲式）、專注行為觀察記 錄表、增強物喜愛順序表、馬錶

功能性評量及 基線期階段

行為問題功能性評量直接觀察表（修改自O’Neill et al., 1997）、問題行為動機量表（林惠芬，2000）、馬錶、

專注行為觀察記錄表、社會效度評量表、作業完成度及 正確度百分比記錄表

介入處理期及 維持期階段

錄影機、專注行為觀察紀錄表、自我教導策略檢核表、馬 錶、社會效度評量表、作業完成度及正確度百分比記錄表

一、 研究對象篩選及準備

（一）托尼非語文智力測驗

國內版本由吳武典、胡心慈、蔡崇建、王振德、林幸台、郭靜姿等 2005 年依據 Brown、Scherbenou 與 Johnsen 三人於 1997 年再編的《托尼非語文智 力測驗第三版》（TONI-3）修訂完成，此測驗年齡範圍由四歲至十六歲五個 月；特色以抽象圖形代替圖畫或文字，可減除語言、文化不足的限制，因此 適用於文化不利或弱勢兒童，可供不適用文字測驗者筆試使用。本測驗分甲、

乙兩式複本，本研究採用甲式，α 係數為.776 至.907 間，平均.856；複本信 度係數為.65，達.001 顯著水準；重測信度係數為.914（國中）及.830（國

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小），尚稱理想；甲式與《瑞文式標準推理測驗》（SPM）（國小）效度相關為.784，

顯示本測驗有良好之信度與效度，採用此測驗篩選低成就學生之研究工具。

（二）專注行為觀察紀錄表

本研究參考鈕文英、吳裕益（2011）之行為頻率和持續時間紀錄表，

經研究者依學生實際情形修訂為「專注行為觀察記錄表」，內容包括觀察時距、

專注行為發生次數及百分比（附錄五）。專注行為次數百分比計算公式如下：

專注行為發生次數總計

本研究三位研究對象「課堂專注行為」之操作型定義如下：

1.教室內課堂進行中坐在位置上，眼神注視教師或正在進行的活動連續達 10 秒或 10 秒以上。

2.教室內課堂進行中離開位置或與鄰座說話未達 5 秒。

3.教室內課堂進行中眼神停頓注視老師或進行活動未達 5 秒。

4.教室內課堂進行中，依老師口令指示進行動作，停頓未達 5 秒。

依據上述為「課堂專注行為」，未符合則為「課堂不專注行為」。

（三）增強物喜愛順序表

本研究參考侯禎塘（2003）所列增強物調查表，經研究者衡酌學生與教 學之實際狀況加以修改，內容依正增強之人、物、活動的分類個別調查，並以 喜好順序排列，於 102 年 6 月 25 日調查三類增強物喜愛情形(附錄八)。

二、 功能性評量及基線期

本研究之功能性評量分三階段依序進行，分別為（一）間接觀察；（二）

直接觀察；（三）功能性分析，說明如下:

40（時距）

× 100％

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（一）間接觀察

1.功能性評量晤談表

本研究間接觀察採「功能性評量晤談表」，內容包括：受試者在安親班 及學校完成作業進行中，不專注行為外在表現、發生情境、發生時間、

地點、或伴隨行為發生情形之描述，將專注力不足發生行為先前家長、

安親班老師處理的方式、受試者反應及持續時間採開放式問卷，請家 長及安親班老師填寫，於 102 年 9 月 2 日交家長及安親班老師填寫，9 月 16 日收回。

2.問題行為動機量表

本研究間接觀察採林惠芬（2000）之「問題行為動機量表」，此量表根 據 Durand 和 Crimmins(1988) 「動機量表」的架構，並參考施顯烇（1996）、

張正芬（2000）、Carr(1977;1994)以及 Demchak 和 Halle(1985)等學者意 見，考慮國內特殊生實際狀況增減題項，以符合國內狀況；此測驗以 四個情境評量問題行為可能發生原因，進行問題行為的功能或動機分 析，分別為「自我刺激」、「逃避」、「獲得他人注意」、「獲得實質東西」，

每一向度各 8 題，共 32 題，以李克特氏六點量尺(0 至 5)，以 0 代表

「從來不會」，5 代表「一直都是」，進行問題行為動機的評量。量表之 內部一致性信度為.73 至.90 之間；重測信度積差相關值介於.74 至.94 之間，信度皆優於 Durand 和 Crimmins(1988)研究，且此測驗經多位啟 智班教師與家長之意見修改具有內容效度，因此本研究採用（附錄七）。 本問卷於 102 年 9 月 2 日交家長及安親班老師填寫，預計 9 月 16 日與

「功能性評量晤談表」一同收回，並歸類統計積分以發展假設。

（二）直接觀察

1.行為問題功能評量直接觀察表

研究者依學生實際狀況修改O’Neill 等人（1997）「行為問題功能性評量 直接觀察表」，為直接觀察時採用工具，於 102 年 9 月 23 日至 9 月 27

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日，進行為期五天，週一至週五，上午 8：40 至 9：20 國語課，進行目 標行為觀察及登錄於「行為問題功能性評量直接觀察表」（附錄十）。

（三）功能性分析折線圖示

102 年 10 月 11 日至 18 日，週一、四、五下午 13：00 至 15：55，，施 行為期四天的功能性分析，在教室操弄模擬之四個情境，即「獨處」、「逃 避」、「引人注意」、「要求明確東西或活動」，觀察發生之目標行為，驗 證間接評量及直接評量之假設，記錄問題行為出現次數，由「功能性分 析折線圖示」呈現。

三、基線期

（一）作業完成度、正確度百分比記錄表

基線期階段即開始進行三位受試者，依專注行為觀察進行課程之自編學 習單之作業完成度及作業正確度百分比，評量時間為 10 分鐘，教材為研究者 依課程自編學習單（附錄十六），並記錄於「作業完成度及正確度百分比記錄 表」（附錄十九），作業完成度及作業正確度之計算方式如下：

1.作業完成度

完成題數 總題數

2.作業正確度

正確題數 總題數 四、介入處理及維持階段

（一）觀察者

為使研究過程觀察資料記錄客觀詳實，除由班級導師擔任觀察記錄外，

另邀請學校具有特教背景的一名資深普通班教師，於 9 月 2 日起至 9 月 13 日，週一、四、五下午 1：00 至 1：50 分別觀看錄影帶，依研究者界定之專

✕100％

✕100％

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注行為操作型定義，進行六次，每次二十分鐘，共四十個時距的觀察者訓練，

時間取樣一致，直到觀察者間一致性信度達 90%，觀察者採錄影帶各階段百 分之二十五擔任觀察記錄，並定期討論觀察記錄事項。

（二）自我教導策略檢核表

實施方式為自我教導策略教學與自我教導策略的檢核，每次教師進行自 我教導策略教學後，於每天課堂觀察受試者使用自我教導策略情形，請受試 者於下課自評，教師則依錄影記錄觀察，勾選「自我教導策略檢核表」(附 錄十一)。

（三）錄影機、馬錶

錄影機二台，在教室前黑板旁，依左右方向，朝教室學生座位五縱排，

45 度方向各置一台；馬錶為觀察目標行為時距分段使用。

五、社會效度評量表

社會效度旨在運用主觀評量資料，評量具有社會意義的行為，在應用行 為分析的領域特別受到重視；主要評量為三個層次：介入前-目標；介入實施 -方法與效果；介入後-對介入後行為的變化是否滿意（杜正治，2006）。本研 究參照此三層次，資料蒐集兼顧「質」與「量」之特性，設計「社會效度評 量表」（附錄九），「社會效度評量表」經五位專家審核（附錄三），具內容效 度，內容含問卷與個別訪談二方式，分別依介入前-目標；介入實施中-方法；

介入後-效果，對行為的變化是否滿意，進行量化與質性資料的蒐集。問卷部 份分為「非常同意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」、「非常不同意」五個等 級加以計分，每一等級各計一分，計算百分比，以進行量化資料的蒐集；訪 談部份由家長、學校科任教師、安親班老師共七位，採開放式問卷、電話訪 談或面談方式，針對介入後效果之行為的變化是否滿意，進行質性資料的蒐 集。

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第四節 研究設計

本研究設計分為四部分：包括功能性評量、自我教導策略教學設計、實驗 設計、實驗程序處理及介入，以下依研究設計程序逐一說明：

一、 功能性評量

經課堂不專注行為界定後，依循功能性評量三種方式：（一）間接觀察法；

（二）直接觀察法 ；（三）功能性分析進行評量。首先以間接觀察法與受試者 之重要他人進行晤談及請家長、安親班老師完成「問題行為動機量表」，以推 論其行為功能；再以課堂進行中，採直接觀察法，記錄於「行為問題功能性评 量直接觀察表」，事後資料整理，並確認行為功能假設是否與間接觀察法之推 論相符，繼之模擬布置實驗情境，施以功能性分析驗證推論是否成立，依此結 論設計自我教導策略教學活動。

（一）間接觀察法

本研究間接觀察法是以受試者之家長、安親班教師為對象，與三位受 試者家長及安親班教師利用 102 年 9 月 2、4 日 12：40 放學時段與 S2 家長及 安親班老師晤談二十分鐘，與 S3 家長於 9 月 4 日下午 2：00-3：20 在教室晤 談，與 S1 家長於 9 月 10 日上午 7：25-7：45 於教室外走廊晤談，9 月 2 日至 9 月 13 日下午 2：00-2：30、3：00-3：20 及晚上 7：10-7：30 分別以電話再 次晤談 S1、S2、S3 安親班老師及家長，並針對「功能性評量晤談表」、「問題 行為動機量表」應答填寫，記錄於研究者自行設計之「功能性評量晤談表」（附 錄四）；「問題行為動機量表」（附錄七），資料獲得後，以供推論發展情境、行 為及其功能的摘要性敘述，再據以進行直接觀察。

（二） 直接觀察法

本研究實驗階段採用直接觀察，對三位研究對象進行五天的觀察，並記

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錄於研究者改編之「行為問題功能性評量直接觀察表」(附錄五)，觀察時間 為 9 月 23 日至 9 月 27 日每週一至週五上午 8：40 至 9：20，進行五天（附 錄十）。本學期週一至週五課表，第一節均排定國語課，因國語科課程內容流 程穩定，便於進行觀察，每節觀察二十分鐘，每三十秒為一觀察時距，共四 十個觀察時距；觀察進行時並同時錄影，觀察結束後，將行為問題記錄整理，

錄於研究者改編之「行為問題功能性評量直接觀察表」(附錄五)，觀察時間 為 9 月 23 日至 9 月 27 日每週一至週五上午 8：40 至 9：20，進行五天（附 錄十）。本學期週一至週五課表，第一節均排定國語課，因國語科課程內容流 程穩定，便於進行觀察，每節觀察二十分鐘，每三十秒為一觀察時距，共四 十個觀察時距；觀察進行時並同時錄影，觀察結束後，將行為問題記錄整理，