研究工具

為收集研究所需的相關資料，本研究所使用的工具共有六個部分：（1）研究 者；（2）協同分析者；（3）訪談大綱；（4）研究對象及其家長的研究同意書；（5）

藝術治療團體手札；（6）MP3、DV 與數位相機。以下將分別說明：

壹、研究者

在質性研究中，研究者為研究工具之一（吳芝儀、李奉儒譯，1995）。以下 針對研究者在研究中的角色以及相關訓練背景做進一步的說明：

一、在研究中的角色

研究者在研究中擁有多重的角色，茲分別說明如下：

（一）成員招募者

本研究的研究對象為國小資源班的身心礙兒童，首先由資源班教師推薦後，

確認符合本研究之需求及家長同意後，完成招募成員。

（二）方案設計及帶領者

研究者為藝術治療團體方案之設計者及領導者。本團體方案將採半結構化 方式進行。

（三）訪談者

研究者為本研究的訪談者，在藝術治療團體介入後與研究對象、普通班教 師進行至少一次非結構式訪談。

（四）團體札記撰寫者

研究者將在藝術治療團體介入中撰寫詳細的團體札記，包括團體紀錄，以 及研究者的省思日誌，以供研究者彈性調整及資料分析。

（五）資料分析者

研究者為本研究的主要分析者，將研究過程中所蒐集到的相關資料做進一 步的分析及描述。

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二、相關訓練背景

研究者畢業於國立台南大學特殊教育學系，擁有一般及特殊教育國小教師資 格。而在研究所階段曾修習「諮商理論與技術研究」、「團體諮商研究」、「心理與 教育測驗」、「藝術治療與輔導」、「心理測驗與衡鑑」、「遊戲治療研究」、「特殊個 案心理諮商」及「質性研究」等心理諮商專業課程，並曾經在台中市五所國小支 援特殊教育方案兼任藝術治療服務，共計 71 小時。

在研究所期間，研究者為增加個人的專業知能，例如提升對於藝術治療的瞭 解、增進帶領團體及藝術治療實務的能力、親自探索和體驗藝術媒材和活動，以 及學習如何將藝術治療與特殊教育結合等，研究者曾參與中國醫藥大學為期一學 期之「表達藝術與情緒管理」通識課程之協同領導者帶領、台中市光復國小團體 諮商 6 小時，參加劉素芬老師指導的「2008 遊藝卡工作坊」3 小時、Dr. Rosal 帶領之「藝術治療研習課程」12 小時、梁翠梅老師帶領之「自我觀照工作坊」6 小時、台灣藝術治療學會舉辦之「2009 年年會專題演講暨工作坊」共 14 小時、

精英文教基金會舉辦（吳明富老師帶領）之「兒童藝術治療師資培訓課程」18 小時、中山醫學大學諮商輔導中心舉辦（朱惠瓊老師帶領）之「藝術媒材運用工 作坊」12 小時，以及「2010 特教育與專業合作國際學術研討會」16 小時，期望 能於研究進行中對於研究對象能給予適當的協助。

貳、協同分析者

本研究除了研究者為資料分析者以外，另外邀請一位同為諮商與應用心理學 系的研究生作為協同分析者，以提高本研究資料分析的可信賴度。該協同分析者 之學位論文研究主題亦與藝術治療有關，並採用質性分析方法進行。

參、訪談大綱

為瞭解國小身心障礙兒童在經過藝術治療團體介入後的狀況和影響，研究者

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以研究目的及參考文獻為依據，並在與教授不斷的討論及修正過後，擬定出適合 的半結構式訪談大綱（如附件一），以作為訪談時的依據。

此訪談大綱為本研究收集資料的重要工具之一。研究者在團體結束後的兩週 內，與研究對象進行個別訪談，以瞭解研究對象在藝術治療團體介入後的影響。

肆、研究對象及其家長的研究同意書

為依循研究倫理，研究者擬定研究同意書（如附件二、三），於研究開始前 向研究對象及其家長說明並取得其同意。同意書的內容包括本研究的目的、內容、

進行方式，以及研究中錄影、錄音、攝影之需要，並承諾在研究中呈現研究對象 相關資料時，將以匿名保護之。

伍、藝術治療團體札記

藝術治療團體札記（如附件四）的主要功能之一，是在每次團體結束後，領 導者針對當天的團體歷程、發生的特殊事件、成員作品、研究者省思等作詳細的 記錄，以便作為研究者瞭解成員狀況或檢討修改的依據；而另一功能，則為提供 研究者進行分析資料時的重要參考依據之一。

陸、MP3、DV 與數位相機

訪談為本研究收集資料時的主要技術之一，而為使訪談內容能做詳實的記錄，

作最完整的資料分析，訪談時的錄音就顯得相當重要。此外，在團體的過程中，

研究者將進行錄影及作品拍攝，使研究者能在每次團體後做正確的記錄，作為即 時的檢討及修正的依據，並增加研究資料分析的豐富性。

另外，為使研究符合「知後同意」（informed consent）的倫理，研究者在開 始著手進行研究前，將先取得研究對象及其家長同意後，才開始進行研究工作。

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