藝術治療團體活動方案調整歷程

在帶領團體前，事先設計好該次的團體方案及內容是非常重要的；團體方案 的擬定有助於團體的進行有一個依循的目標，而不致失去方向。然而，團體的方 案仍要配合團體成員特性和實際進行情況等做適切的調整，如此才能夠修整出一 套最適合團體成員的目標和內容。本節將以「團體成員的反應」和「藝術活動的 流暢性」作為調整本研究團體的依據，分述說明如下。

壹、團體成員的反應

從團體成員的反應回饋，可以幫助帶領者檢核團體方案的內容和方式是否適

合團體成員。研究者又分別以「成員的個別反應」以及「成員的互動程度」來做 為團體成員的反應來源，說明如下。

一、成員的個別反應

以團體的成員來說，尤其是具有個別差異的身心障礙學生，帶領者首先要去 瞭解每個不同障別、每個不同成員的特性；而在有初步的認識後，帶領者需要隨 時針對成員的個別差異做適當的調整，好讓成員能夠在適當的調整下，一起進行 團體活動。

（一）成員特性的瞭解

在進行身心障礙兒童的藝術活動時，首先應瞭解其身心狀況，並考量其注意 短暫、學習速度慢以及抽象概念建立困難等特質，然後在設計適合該身心障礙學 生的藝術治療活動（侯禎塘，2009；莫淑蘭，2010）。

每個成員的特性都不一樣，而以身心障礙學生來說，還需要特別注意不同障 礙類型的特質。以本研究團體的成員來說，亮亮和松柏為智能障礙學生，其認知 能力及創造力就比較弱，注意力的部分也較差；阿秋為自閉症的學生，其在與他 人的社會互動上會較少，表情和情緒的變化顯現也較不明顯，且在與人談話時缺

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乏眼神的對焦；疑似學障的吉祥，其注意力較差，有時常會有些恍神。

而在瞭解每個不同障別所擁有的特質後，需要再進一步瞭解不同學生間的個 別差異，例如：松柏和亮亮雖然都為輕度智障的學生，但是松柏的認知能力和想 像力又較亮亮弱，因此在團體初期的活動中，亮亮的反應和完成度雖然不是很快，

但是至少還能夠努力嘗試並完成，但松柏幾乎是難以進行並融入較抽象的部分。

「觀察每位成員創作的過程亦可看出每個成員的差異和個性，例如 松柏對於創作的能力較差，阿秋則是可以源源不絕的有自己的點子；

吉祥雖然也有很多點子，但是較零散不完整；亮亮一開始會顯得較 膽怯，但是在熟悉或是掌握方法後，便會大膽的嘗試。因此在往後 的團體中，即使遇到成員的表達或表現較少，亦可從創作的過程中 ，去觀察更多成員間不同的優勢或習性，此特點非常適合身障學生。

另外，鑒於本次每位成員的創作能力不一，因此下次的活動可以使 用更基礎簡單的方式來進行，以符合成員能力，讓每位成員皆可參 與並投入團體。」(01R 團體發展預測-01)

（二）預先準備替代方案

當成員可能在活動進行中遇到困難而無法進行時，帶領者需要嘗試以替代的 方案來幫助成員投入團體。比如說，在第三次團體中，松柏因其能力的限制而難 以畫出紙盤面具的表情時，帶領者就可以提供一些表情的圖卡，提供松柏選擇，

然後用剪貼的方式讓表情可以貼在紙盤面具上。

「松柏對於要做想像的表情似乎有點困難，他都會看一下吉祥和阿 秋做的表情，然後模仿，但模仿的品質不是很好；或者松柏就會直 接說他不會做這樣的情緒表情。松柏在畫紙盤面具時，表示不知道 要畫什麼；後來決定要畫笑臉時，變拿黃色蠟筆把紙盤面具圖滿顏 色，表示這樣畫就是開心的了，不要再畫了。」(03R 成員狀況-柏) 「在活動的暖身及主要活動部分，對松柏來說較有明顯的困難，且 其他成員在較複雜或平時較少出現的情緒表情表演上就會開始有些 困難，因此帶領者可改用拿許多情緒表情圖片讓成員討論，並寫下 當出現該表情時可能會有什麼樣的情緒，在由此去聯結成員的經驗

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可能會更直接且。」(03R 需要改進的地方-01)

「當松柏不想畫畫時，帶領者可以找其他的替代方式讓松柏亦可以 創作，例如用貼紙（如圓點貼紙）來裝飾，或是用色紙來剪色塊貼 上去等，用有別於畫畫的方式讓松柏可以進行創作。進行創作的方 式可以再有更多的變化或替代方式，使成員可以有更多的體驗和表 達方式。」(05R 需要改進的地方-04)

適當的調整就能夠幫助成員投入團體的活動中，例如第四次團體的毛線創作，

容易完成又有意想不到的驚喜呈現，可以帶給創作力較低的松柏和亮亮帶來能力 感和成就感。

「本次毛線的自由創作，由於沒有特定主題，或是需要高超、複雜 的技術和技巧，只要能夠把染色的毛線放在紙上，創作就能完成，

因此每位成員做完以後都感到相當驚喜且有成就感。」

(04R 本次團體的優點-01)。

「另外，在活動的安排上，亦須再考量成員的能力，或是依各自不 同優勢能完成的部分給予適當的設計和調整，使成員間可以在活動 中獲得成就感及能力感的機會。」(02R 需要改進的地方-02)

二、成員的互動程度

在團體中，成員互動的機會和程度亦是帶領者考量的重要因素之一；團體的 最大優點，就是可以讓成員在一個團體中自然的學習與他人互動的機會，並且亦 可以增進團體成員間的熟悉度和凝聚力，團體動力對團體的進行是相當重要的。

（一）增加互動機會

有時在進行創作時，除了成員能夠獨立創作、做出屬於自己的作品外，也可 以用合作的方式來幫助成員間的互動，學習與他人合作的方式。例如在團體初期，

成員間的互動較少，因此帶領者便在第二次團體加入分組合作，並拆開家庭手足 的亮亮和松柏，以及同為二年級的阿秋和吉祥，使團體成員間能夠有更多互動的 機會。

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「本次團體中，成員間互相合作及互動的機會依舊比較少，帶領者 應可再設計多一些可以使成員間有互相合作接觸的活動。」

(05R 需要改進的地方-02)

（二）成員間的互補互足

增加互動的合作，還有一個好處就是帶領者可以針對成員間不同的特質和長 處，讓彼此間可以互補互足，例如：松柏的能力較沒有阿秋具想像力和創造力，

且碰到挫折比較容易退休，那麼帶領者可改變方式，請阿秋發現隱藏圖案或是講 完故事後，請松柏附則複述給老師聽，而不是在一旁事不關己的樣子；而阿秋對 於人際互動較缺乏主動性，因此當碰到松柏較不願參與或投入的情況時，帶領者 可以鼓勵阿秋將自己的發現跟松柏分享，幫助松柏可以完整和帶領者及另一組成 員分享他們這組的發現。

「當活動困難程度增加時，松柏的參與程度就會越低，在旁邊發呆 或說不想參加。而同組的阿秋因其特質亦較不會主動帶領他人，因 此就會變得比較像是自己一個人一組的感覺。當活動進行到比較抽 象的部分時（尋找隱藏圖案以及編故事）時，由於可能超越松柏的 能力，因此松柏在此部分的參與程度很低，寧願在一旁發呆，也不 願和阿秋一起完成。」(02R 團體動力)

雖然成員間不同的特性和能力可以給彼此互相學習或教導的機會，但仍需要 帶領者的引導，因此若再需要分組時，帶領者在必要的時候需要給予成員更多、

更具體的引導，且需要保持更多的彈性，而不是只以單一的方式或內容來要求成 員完成。

貳、藝術活動的流暢性

藝術活動進行的流暢度，亦是調整團體方案的重點之一。若當活動進行的很 不流暢、甚至出現困難的時候，帶領者就必須思考在整體活動的設計上，有哪個 環節出了問題，然後再做進一步的調整。以下就以「藝術活動內容的安排」以及

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「藝術媒材的使用狀況」兩個部份來做進一步的探討。

一、藝術活動內容的安排

在設定藝術活動的內容安排上，必須要考量要以什麼主題來進行，而又應該 要以什麼樣的方式來進行，這些都是帶領者要針對團體目標及成員狀況來調整和 決定的。

（一）主題的安排

藝術活動的主題，會與團體的目標有關。在原本的團體活動中，因帶領者員 先想要加入成員探討並覺察關於家庭自我概念的部分，因此設計了動物家庭以及 家庭樹的活動；但在初步的嘗試中發現，太多需要思考、討論的內容，並不適合 向松柏這樣認知能力較弱的學生，這對松柏來說會太困難且抽象，且家庭的自我 概念的主題之大，對於能力較弱的身心障礙學生，幾乎是可以另開一個家庭自我 概念的團體了，因此帶領者後來抽掉團體中關於家庭概念的部分，改以學生個人 以及同儕互動為主的目標來設定每一次的活動主題。

（二）進行方式之考量

帶領者可以透過團體中的藝術活動，瞭解並評估身心障礙兒童在運用媒材的 能力，以作為使用藝術媒材及藝術活動設計的參考依據（陸雅青，1991；張梅地，

2010）。

當帶領者對成員的狀態和能力已有初步的認識後，再加上團體和該是活動的 的目標，帶領者可以將活動進行的方式調整為較適合成員的方式來進行。例如：

在第二次團體中，原先最後一部分是要成員用所找出來的隱藏圖案來編一個故事，

但這樣抽象的部分顯然對於四位成員來說都太過困難。因此，若能將進行的方式 改為「在找完隱藏圖案後，將隱藏圖案剪下來，和夥伴一起將這些圖案另外拼貼 成一幅新的圖畫」等方式來進行，可能就會較符合成員的能力，並增進成員的能

但這樣抽象的部分顯然對於四位成員來說都太過困難。因此，若能將進行的方式 改為「在找完隱藏圖案後，將隱藏圖案剪下來，和夥伴一起將這些圖案另外拼貼 成一幅新的圖畫」等方式來進行，可能就會較符合成員的能力，並增進成員的能