研究建議

根據本研究的結果與發現，本節將提出具體的研究建議，以作為實務工作者 及後續研究之參考。

一、在資源班中以藝術治療團體方式進行團體輔導

傳統的學生的輔導方式多為口頭談話，或是參加學校的小團體；然而，除了 目前藝術治療團體的方式較少引進學校進行，這樣的方式對於口語表達能力較差、

能力較低落以及生活刺激較少的身心障礙兒童來說，更是難以表達內心的感受以 及情緒的抒發。而在本研究中發現，藝術治療的非口語表達和體驗方式，對於身 心障礙兒童來說，可提升其多元的刺激體驗，並對其自我概念有正向的影響及改 變的，因此可嘗試以藝術治療的團體活動進行團體輔導。

二、後續研究之建議

（一）研究對象類別的增加

因本研究的對象為兩位輕度智障學生、一位輕度自閉症學生以及一位疑似學 障學生，而同障礙類別內的學生亦具有個別差異，故本研究結果並不能推論到所 有的身心障礙學生。因此建議在後續研究中，可以不同障別、不同特質及不同需 求的身心障礙學生進行藝術治療團體活動，以找出適合不同障礙類別學生的藝術 治療團體方案或進行方式，並探討是否會有與本研究相似或全然不同的部分。

（二）研究者角色定位

因研究者亦為團體帶領者以及團體成員的資源班教師，因此在團體過程中，

角色難免會與教師的身分混淆，且在活動進行中較難以客觀的角度進行觀察。因 此在後續研究中，建議可以另一觀察員或協同帶領者進入團體協助觀察，且以單 純的團體帶領者進入團體，或是以其他班級的學生為研究對象，避免與教師的身 分混淆或是過度的主觀印象。

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（三）研究時間的增加

本研究團體進行的時間，是搭配國小上課時數 40 分鐘為主，但有時容易因 突發狀況而使團體進行時間更縮短，因此建議在團體進行的時間可以再增加，以 維持團體的完整度。另外，在團體帶領後，研究尚可進行持續的追蹤，以瞭解本 團體是否對學生有持續性的影響。

（四）藝術媒材的多元使用

本研究所使用的藝術媒材較多為繪畫為主的視覺性藝術，只有在第八次團體 嘗試以肢體動作來作為藝術表達的媒介，所嘗試的藝術媒材及表達方式較貧乏。

因此，建議在後續研究中可加入多元的藝術媒材元素以及表達方式，例如：黏土 創作、撕貼畫、音樂、戲劇或是沙遊等元素進入團體中，使成員所能體驗的藝術 表達方式能夠更加豐富與多元，亦幫助成員可以看見自己更多的可能性及無限的 創造力。

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