研究工具

為了達到研究目的，除了蒐集相關文獻，並以問卷工具蒐集實證資料。

本研究將採用混合方法研究，混合式方法的研究不但具有哲學假定，而且 是包含量化與質性方法的研究設計，此方法的主要前提在於量化與質性取 向的混合相較於僅使用其中一種取向，提供了對研究問題較佳的理解（謝 志偉、王慧玉，2010）。本研究在量化研究方法採用問卷調查法，其中的問 卷為「高中生規律運動、學習態度之問卷調查表」，共分為三個部分，第一 部分為個人基本資料，第二部分為規律運動習慣調查表，第三部分為學習 態度調查表；另外在質性研究方法則採用半結構式焦點團體訪談做為研究 方法，詳細敘述於本章第六節中。

為了考驗量表的建構效度進行因素分析，目的在找出量表潛在的結 構，減少題項數目，使量表變為一組較少題項且彼此相關性較高，因素分 析的驗證方法是調查研究最常用來探討內部一致性的工具（瞿海源，2007）。

一、 個人基本資料

第一部分是個人研究資料，因為要進行考科成績比對要求受試者必須 填上學號，其中包括性別、就讀學校、學號。

二、 規律運動量表

第二部分是規律運動量表，主要是了解高中生平常規律運動的狀況，

依據 96 年教育部中小學生健康體位 5 年計畫中的「校園 210 活力晨光體適 能推廣計畫」，研究對象有從事每日至少累積 30 分鐘以上，每周達到 210 分鐘者，則稱為有高度規律運動；若研究對象有從事每周三次、每次 30 分 鐘以上且具備會稍流汗、自覺有點喘又不會太喘的中等強度的運動，則歸 類為規律運動，若沒有符合上述兩個條件者，則歸類為無規律運動。

三、 學習態度量表

第三部分為學習態度量表，主要依據游伯龍（2009）習慣領域的 9 個 深智慧理論，並參考林明宏、熊婉君、黃美華（2011）所編製的學習態度 量表，再根據研究對象及研究者需求編製成為「高中生規律運動與學習態 度」問卷調查表。

(一) 專家效度

本研究的學習態度量表，將採用林明宏等（2011）所發表的學習態度 量表，其中內容詳見附錄一。

(二) 問卷預試

研究者採用立意取樣方式，抽取國立台中一中與國立台中女中高中二 年級各兩個班的學生於民國 100 年 12 月 15 日至 12 月 30 日進行預試；因 為信度分析使用內部一致性（internal consistency）分析方法的因素分析，

這種信度檢驗方法可以實施在不同一個群體，因此施測對象訂為台中一中 與台中女中高中二年級學生，預計施測對象約為 100 人，問卷的第一部分 為基本資料與規律運動調查，屬於施測對象背景資料；第二部分為學習態 度量表，填答方式以李克特五點量表做為問卷填答的方式及記分依據，包 括「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」，分別給予 5、4、3、2、1 分。在初步的 45 個問題中，將第 1、4、7、11、15、16、

19、21、23、27、32、33、35、37、39、41、44 等十七個題目改成反向題 型，其中第 1 至 5 題為「低深原理」、第 6 至 10 題為「交換原理」、第 11 至 15 題為「對立與互補原理」、第 16 至 20 題為「循環進化原理」、第 21 至 25 題為「內部聯繫原理」、第 26 至 30 題為「變與化原理」、第 31 至 35 題為「矛盾原理」、第 36 至 40 題為「痕與裂原理」、第 41 至 45 題為「空 無原理」，學習態度量表如附錄一。

本預試問卷回收 94 份，將全體受試者「學習態度量表」的得分程度區 分為「高」、「中」與「低」三個部分其中高程度學習態度組以學習態度量 表的得分程度前 27％為分隔，得分的後 27％為低程度學習態度組，分數介 於兩者之間為中程度學習態度組（吳明隆，2000），將 94 份＊.27 得到第 25

位之前為低程度學習態度組，在第 70 位以後高程度學習態度組，項目分析

表 3-2 學習態度深智慧題項獨立樣本 t 考驗(續上頁)

分析，即是以Cronbach's α 信度分析來考驗各題項與總量表的內部一致性。

考驗結果得知學習態度總量表的 Cronbach's α 信度分析為 0.896，如下表 3-3 所示。

表 3-3 預試內部一致性分析

Cronbach's Alpha 值 項目的個數 0.896 29

(四) 正式問卷及評分方式

學習態度量表經預試、信度分析處理後，編製成正式問卷，本問卷的 填答方式以李克特五點量表做為問卷填答的方式及記分依據，包括「非常 同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」，分別給予 5、4、3、

2、1 分，所得分數愈高者，表示學習態度愈佳。