研究工具

本研究之研究工具分為研究者、研究參與者與訪談大綱三部分，分述如下

壹、 研究者 一、研究者

研究者畢業於靜宜大學英國語文學系，在台東大學英語師資班修習教育學 程，並且經由教師資格檢定考試，取得國小英語教師資格。研究者自實習起，即 在梅園國小服務，迄今已有 10 年的時間，對於梅園國小當地的學生學習不利情 況，甚為關心，因此研究者希望以行動研究的方式，經由教學活動設計上不斷的 反省、檢討、思考與修正，以期能有效提升學生的聽、說能力以及對英語的學習 興趣。

二、研究者的角色

在本研究中，研究者扮演了多重的角色，研究者既是教學活動設計者，也是 教學者，同時更是教學的觀察者，也是資料的蒐集者與分析者，分別敘述如下：

1.文化教學活動設計者

研究者為提升學生對於節慶文化的認識與學習興趣，閱讀相關文獻，並且設 計符合學生能力與興趣的教學活動方案，研究者即是教學活動方案之發展者。

2,活動方案實施者

研究者設計教學活動方案後，親自進入教學現場實際操作教學活動設計方 案，適時調整活動方案以符合學生需求，並且解決教學現場所遭遇的問題，因此，

研究者即是教學活動方案得實施者。

3.參與觀察者

觀察是進行質性研究時重要蒐集資料的來源之一，在本研究中，研究者在教 學活動方案實施的過程中，必須不斷的觀察學生的學習情況與反應作記錄，所 以，研究者也是參與觀察者。

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4.蒐集與分析者

研究者於研究過程中，透過學生互動的過程、課堂反應、學習回饋單、學生 訪談記錄、與課堂省思札記等作為蒐集資料的來源，更進一步的分析所蒐集的資 料作為反思、修正與改進的依據。

貳、研究參與者

本研究採用行動研究法，研究者本身既是觀察者、記錄者也是教學執行者，

因此，為了避免研究者受到本身主觀的興趣、情緒與價值觀影響到研究歷程、理 論建構和社會實在的掌握與研究之客觀性。本研究者亦徵詢學者與專家共同參與 此行動研究中。

1.諮詢學者

研究者指導教授—侯松茂教授為本研究之諮詢學者。教授從研究的方向、文 獻探討內容、研究工具與教學活動設計等，由不同的面向、角度與觀點提示研究 者進行反思，提供不同的因應策略與新的思維。

2.英語教學專家

研究者尋求校外資深英語教學夥伴的協助，瑪莉老師畢業於英語相關科系，

已擔任英語科任教師 10 年，教學活潑生動，具有豐富之英語教學經驗，研究者 針對教學過程之影片，教學過程之觀察與問題與瑪莉討論，找出因應策略並且修 正教學方法，使得教學活動方案設計能更加完善。

3.批判諍友

嘉璇老師為本行動研究方案之班級導師，研究者進行教學活動時皆在場，透 過嘉璇老師在教學現場的觀察，協助提供對於教學活動上的建議與討論參與。

在行動研究的過程中，研究者透過批判諍友的協助，提供不同觀點與建議，幫助 釐清研究者在研究實施中的盲點。

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参、訪談大綱

本研究透過教學活動方案實施前後的半結構問題訪談，來瞭解學生在本行動 研究方案之實施成效及教學設計實施前後與過程中，對於英語學習態度與興趣的 轉變情形，與聽說能力的改善情形。研究者事先擬定訪談大綱，請研究參與者共 同審查修正後利用下課或午休時間針對學生進行半結構式的訪問，以蒐集本研究 所需之資料。詳細內容請參閱附錄一、二。

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