復活節節慶融入英語教學對於學生英語學習興趣之影響

研究者根據課堂觀察與訪談記錄進行省思與探討，針對將復活節節慶融入英 語教學活動對於學生英語學習興趣的影響，以下分為「學習興趣之建立」、與「學 習能力之提升」兩方面進行討論

壹、學習者心理影響學習興趣之建立

本研究中主要以復活節節慶融入英語教學活動後，以可供反覆而多樣練習的 故事繪本為主，結合研究對象已學過之先備知識，套用英語教學策略，字彙拼讀、

句型練習、韻文歌謠、以及故事教學來進行英語課程的教學。

一、教學內容切合學習者之學習興趣與心理需求

部分教學策略與內容對於學生稍嫌不適合，一次需只教一個概念，學生對於 太複雜的內容，易產生失焦與挫折感，進一步會影響到學習的興趣。S5 便曾在 一開始，因為研究者教學進度與速度太快而萌生放棄學習的意思。幸好，研究者 注意到學生的學習情緒，即時進行訪談，適時給予鼓勵，才化解了學生因受挫而 放棄的危機。之後，S5 也因為復活節繪本故事的趣味性、重複性、吸引了他，

進而恢復學習態度，更增強了學習的信心。因此合宜的教學活動設計明顯重要。

T:小葳今天好像很開心喔！

78

S5:對啊，因為最近的課程好好玩，而且老師教的我都會喔！

T:哇，哪小葳好厲害喔，你怎麼做到的？

S5:我有認真念口訣，就是配合上次復活節單字老師教的那個啊！

（訪 S51030318）

瑪莉師:這個學生（指 S5）的學習表現，比之前進步很多了唷！

T:對啊，這個也讓我很驚喜！他之前真的沒什麼自信，有時候感覺都在放空。

瑪莉師: 那你要不要趁勝追擊，給他一點有挑戰性的練習，或是讓他當領頭的組 長之類的工作？

T:我會在觀察後試試，希望不會把他好不容易建立起來的信心打回原點！

瑪莉師：哈哈哈，不會啦！如果這樣，就再建立一次啊！

（訪瑪莉師 1030318）

二、學習動機植根於教學內容

研究者發現，教學內容與學習者之生活經驗越接近，對於學習者之學習動機 越強大，越有意義。例如顏色結合復活節彩蛋教學之教學活動設計，學習者對於 顏色魔法師角色之躍躍欲試，使得學習者在課堂上的參與與討論份外熱絡，顯示 出其高度的興趣與學習欲望。

S6:我等一下也要上台當顏色魔法師！

S3:我也想要，我剛剛已經把所有顏色的說法都記起來了！

S6:我也早就記好了！

S3:那就看誰比較厲害啊！我一定會贏你的！

（觀 1030318）

瑪莉師:Joyce,你的學生課堂參與度都很好呢！

T:對啊，他們一直都很喜歡練習活動的！不過，最近的投入程度好像更好的，有 些改變是之前沒有的，像是 S3 本來是很害羞的小女生，最近都很勇於表達自己

79

喔。

瑪莉師: 很好啊，你知道我們大班級的教學，有時候更難兼顧到學生的學習心 情，我覺得你這樣的學生數，除了教學，對每位學生都很清楚，更能掌握學生的 學習情緒啊！

T:呵呵，這是真的！當學生感受到你對他的關心與理解，師生間的信任情感建立 了，對於學習是很正面的加分。

瑪莉師：對啊，這個部分，我就很羨慕了！

（訪瑪莉師 1030319）

三 、教學活動活潑化趣味化，能增進學生學習之樂趣與動機

研究者發現多樣而有趣的教學活動，除來帶給學習者反覆練習的學習樂趣與 機會之外，更有效養成學習者積極的學習動機。對於字母音的對照區分，本研究 之研究對象，曾有多人表示，是由復活節之字彙教學中，有趣之發音練習所得到 的啟發，尤其是在本研究中，學習表現較為落後的 S4 與 S5，都因為復活節字彙 學習的教學活動有趣，因而自動類推整理了可以舉一反三的發音規則，並且信誓 旦旦已讓該理解進入長期記憶。

T:Luke 最近表現進步很多喔！

S4:老師，你上次教的復活節單字我都記起來了喔！

T:哇，你好厲害喔，你怎麼做到的？

S4:我都有認真跟著讀，上次那個故事也是啊！

（訪 S41030318）

瑪莉師:這個學生（指 S4）的學習表現，也比之前進步很多了唷！他變得好有自 信喔！

T:對啊！他之前真的沒什麼自信，最近很勇於表現，不管是課堂參與或是課後表 現都是。

80

瑪莉師: 你下次要不要讓他分享一下，給他一點有成就感的表現啊？

T:我正打算請他跟班上分享他的口訣記憶啊！他上次有跟我提到喔！

瑪莉師：哈哈哈，下次也來兩校合作好了！！很不錯喔！

（訪瑪莉師 1030319）

貳、學習興趣強化學習者之能力

一、有趣的教學營造學習者成功的學習經驗

多元有趣的教學策略，除了達到提升學習者的學習興趣之外，更能因為成功 的營造高度學習興趣，而大大提升學習者的學習能力。S3 本來的個性較為害羞 內向，對於英語學習的自信心也稍嫌不足，然而，因為復活節之字彙教學與故事 練習中的正向表現，讓 S 3 在後續的班級練習、分組學習與在學校面前進行教學 分享，都變得落落大方，學習信心大增。

S3:你覺不覺得我最近的英文變得很厲害?

S2:哈哈，哪有人家自己說自己很厲害的。

S3：是真的，我上次聽故事的練習不是表現很棒嗎？還有昨天上台跟全校同學介 紹復活節的單字，不只我自己沒有緊張，老師也說我很棒！連一年級的老師都有 讚美我喔！

S2:真的耶！我昨天上臺也沒有緊張，也沒有忘記單字怎麼說，也變得很勇敢喔！

（觀 1030424）

二、新舊學習經驗之結合，擴充學習者的學習能力

復活節對於本研究之研究對象而言，實屬於較為陌生嶄新的內容，學習者在 接受教學活動設計之初，對於復活節之概念幾乎為零，研究者嚐試以陌生的節 慶，融入研究對象第二年接觸的英語學習領域，以學習者既有的先備知識，增添 了其對於復活節的好奇心與興趣，來提升學習者之英語學習能力。原本英文學習

81

表現即不錯的 S6，對於新知識的學習總是能快速歸納出學習的連結關係，但也 很容易粗心大意，他已因著新舊知識的結合過程，被引導學習更細心嚴謹，最後 提升了 S6 的學習表現，他在口說與聽力的部分都有很顯著的進步表現。

T: Harry,你的字母對照能力好棒喔!對於單字的認讀與理解也很厲害喔!

S6:哈!!我有記得老師教我們的方法去記。但是我有時候會搞混/b/和/d/

T:那你有找出解決的方法嗎?尤其是經過老師將復活節融入英語教學活動後，你 覺得對你的英語聽力有更多幫助嗎?

S6:有啊，有一次我們練習了很多個/b/的單字,我記得有 bow, basket,還有 bunny 還有 blue 吧...我不會忘記肚子向右邊的是/b/了...

（訪 S61030424）

嘉璇師:Harry,最近的作業寫得比較工整了吧！

T:對啊，他的其他作業也是嗎？他最近表現比較細心了，感覺比之前更好。

嘉璇師: 沒錯，他本來就是個聰明的孩子，只是常常太粗心了！

T:我再觀察後觀察，他最近很多小細節都明顯較之前細心了！也會再仔細檢查。

嘉璇師：希望能夠改造成功啊！那就一舉數得了！哈

（訪家璇師 1030424）

参、小結

在研究的過程中，研究者發現學習者的學習心理也是影響學習成效的重要因 素，學生在學習上的表現，當顧及學習者的學習心理，讓學習者養成正面而正確 的學習態度，則更提升了學習者接受挑戰與面對困難的能力。對於學生的學習更 是具有莫大幫助的，對學習較落後的學生尤其需要，多一些的關心與同理，皆能 讓學生克服學習恐懼的關鍵，增強學習的自信與能力。

學生在成功的學習經驗中，得到的自信與成就，會幫助他擴大到其他的學習 領域上！甚至，也開始了對自己更嚴謹的要求！不論是原本就在學習上表現優秀 的 S6 與 S7，或是學習原本處於較弱 S4 和 S5，連一向較內向害羞的 S3 也都因為

82

這一系列教學上得到了成就與自信，變得對於學習更加主動積極了！研究班級的 夥伴教師便明顯的感受到了學生的進步，作業一向潦草粗心的 S6，開始會在作 業上細心謹慎了，而之前常常藉故缺交作業的 S5 與 S4，甚至第一個繳交作業，

還提醒小老師，該收作業了！！成功的學習經驗，如同有魔法般，改變了學生的 學習態度，而研究者該思索的是，如何維持學生高昂的學習動力！

第四節 研究者省思

行動研究最重要的核心理念便在於「省思」，研究者在研究的歷程中，透過 教學觀察訪談，瞭解學生的學習情況；藉由教學省思，反省研究過程的缺失，不 僅僅針對課程教學進行中的狀況進行改變，也同時克服學生的學習情緒等內外在 因素。這些歷程對研究者而言，都是幫助研究者透過行動研究的歷程，增進個人 專業成長的重要關鍵。以下透過研究者的省思，重新檢視研究者在研究過程中的 收穫。

壹、注重學生學習興趣，兼顧多元的教學策略

一開始研究對象對於研究者要將復活節做為教學主題進行英語教學時，明顯 感到興致高昂，一方面他們因為對於復活節認識有限，而感到好奇；另一方面，

他們也對於自課本內跳脫出來的教學活動充滿期待。

利用一開始即高昂的學習興趣，提供學生適性的學習材料，是研究者一開始 即設定強化學習者學習動機的主要因素。因為研究者進行的是整班的教學，因此 需要留意到每位學生不同的學習狀況與差異，彈性運用多元教學策略，適時提供 學生支持性的增強與調適以達成學習效果。經過此次教學活動，研究者發現，平 常在課堂上學習較為落後的同學，在強大的學習興趣做為支持下，非但能建立起

利用一開始即高昂的學習興趣，提供學生適性的學習材料，是研究者一開始 即設定強化學習者學習動機的主要因素。因為研究者進行的是整班的教學，因此 需要留意到每位學生不同的學習狀況與差異，彈性運用多元教學策略，適時提供 學生支持性的增強與調適以達成學習效果。經過此次教學活動，研究者發現，平 常在課堂上學習較為落後的同學，在強大的學習興趣做為支持下，非但能建立起