節慶文化融入英語教學之教學活動設計

本節探討將節慶融入英語教學之活動方案設計之設計理念，主要探討本研究 之活動設計方案之教學方法與相關文獻，共分為四部分，壹為節慶文化教學；貳 為字彙教學部分；参為韻文歌謠教學；肆則是故事教學。

壹、文化節慶教學

在英語教學中，節慶教學一向被視為認識中西文化的重點課程，學生可以從 課程中認識一些與該節慶相關的英文字彙、短句、歷史典故、習俗與文化，同時 結合了語言學習與文化認識，豐富英語學習的趣味，因此近年愈來愈受到英語教 師的重視。然而，就在節慶教學愈來愈普遍時，如何讓課程創新出奇，不落俗套，

真正讓學生體驗中西節慶的文化意義與趣味，並且達到提升學生之英語學習興趣 成為英語教師新的挑戰。更是研究者所欲探討之主題。李珀（2000）指出節慶教 學可幫助孩子發展多元智慧，包含語言智慧、邏輯智慧、空間智慧、肢體動覺智 慧，以及孩子的人際智能。張玉玲﹙2001﹚提出節慶活動教學之設計原則，他認 為進行節慶教學時，可採用內容導向（content-oriented）的教學設計，因此研究 者規畫透過有趣、富含教育意義的課程設計，讓文化深植於生活中，切合生活現 實並深觸到內心感受的文化意涵，才能讓孩子體驗生活化的英語並產生共鳴。

基於上述觀點，研究者認為在英語教學活動設計中，將文化與語言的優點融 入於英語教學活動之中，不僅有助於加強學生英語表達能力，對於提升學生對本 文化的價值認知更是有很大的助益的。

英語節慶教學以節慶為主題，以語言活動為內容，透過說故事、討論與分享、

歌唱、寫作、勞作、觀察與記錄、資料蒐集、分組表演等方式來進行，活動選擇 上則須配合學生的語言程度，以啟發學生對語言與節慶文化學習的興趣為主旨。

透過不同的教學方法與教學活動來強化學生英語表達的內容及方式，更能幫助提

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升他們對跨國文化的價值認知。

有鑒於此，研究者考量本研究所著重之復活節的教學目標（Theme）、習俗

（Custom） 或活動（Activities）、相關字彙（Vocabulary）、節慶由來（Facts）、討 論與分享（Discussion）設計一系列融入適合研究學生之能力之教學活動設計規 劃，培養學生思考與表達的能力。搭配學生已學會之句型語字彙進行反覆之學習 活動，研究者參考相關理論作為本研究之教學活動設計依據。

貳、字彙教學

黃自來教授曾經稱「單字教學」為英語教學中之「灰姑娘」，原因來自於早 期之英語教學觀念受到 Chomsky 認知理論語言學派所影響，認為句型結構是語言 學習中最重要的事。近來，理論句法學派有所改變，開始重視單字在語言體系中 所扮演的角色，語言教學不斷強調教英語字彙單元之重要性。字彙學習不僅成為 英文閱讀理解的基礎，更是口說與讀寫之根基。

九年一貫課程綱要中訂定國小階段至少掌握 200 個口語應用字詞，且能拼寫 其中 80 個字詞。陳寶珍老師於「淺談英文字彙教學的原則」一文中，曾提到習 得字彙的三種途徑：一為透過隨機學習（Incidental Learning），二為透過教學

（Explicit Instruction），三為透過獨立的學習策略（Independent Strategy

Development）。再者依據 Stephen Krashen 的「輸入理論」（Input Theory）來看，

語言的學習要透過語言不斷的輸入過程，且其難度最好為「i＋1」，因此若能藉 由課堂中的教學活動設計，使字詞在生活中反覆出現，不僅能有效地學習，更能 提供熟練與深化學習的機會。

因此，研究者相信對於單字的瞭解與深化，需要透過反覆練習，提供學生熟 悉單字後能夠精熟並靈活運用的機會。本教學活動設計主要希望透過直接課堂的 遊戲字彙教學，以趣味的方式幫助學生習得相關於復活節之基本字彙並請能夠熟 習與活用。

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參、音韻歌謠教學

語言教學包含了聽說讀寫技能的培養，在國小英語教學中，最重要的任務在 於教導學生能溝通表達的能力，邱美江（2001）在 Let’s Dance with English（節奏 與律動教學）一文中曾提到以吟誦歌唱的方式學習英語，能有效幫助學生減輕學 習的壓力與焦慮感。而童謠、韻文具有節奏（rhythm）和音韻（rhyme）的美感，

再加上清楚的語調和不斷重複的句型，透過吟誦歌唱的方式，不僅讓學生學會語 言的使用，感受音韻之美，更在活潑自然地學習中不自覺地學會語言結構。

學者專家發現兒童早期的歌謠經驗與他們的未來語言學習表現有相當密切 的關係。英國牛津大學 P.E.Bryant, L.Bradley, M. Maclean 及 J.Crossland（1989）曾 經做過這類的研究，發現經常吟唱歌謠與童詩，可提升兒童對語言結構、排列、

變化的敏感度，這種對語音技巧的熟諳度極有效地幫助兒童學習拼字及語彙的運 用能力，進而對閱讀能力也產生正面的影響（莊坤良,1999）。

邱美江（2001）更建議在學童熟悉英語的音調節奏後，進一步配合手腳協同 之肢體動作，來表現韻律與節奏感。結合了音樂、律動及語言的教學，不但能具 體表現出童謠韻文的節奏美感，獲致學童的喜愛，也能使歌謠韻文的教學效果更 為有趣、生動、活潑、饒富意義。

肆、故事教學

鄒文莉﹙2001﹚指出故事教學可以提昇多方面的學習，除了可以幫助學生瞭 解新觀念，增加學生對學習的參與感，及對具體、抽象觀念的理解能力之外，說 故事也提供了許多適應社會能力的培養，如合作、察顏觀色（如面部表情及肢體 動作）、設身處地等，以及高層次的智能發展。事實上，說故事提供的是較高階 層的思考練習（如分析、綜合、評論），這不只是一般傳統語言教學中的背誦與 理解而已。甚且，故事教學能同時發展左右腦互用的全腦學習；理性的左腦負責 句型及架構學習，而感性的右腦則擔任故事幻想世界的撰編及導演。故事提供的

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是真實的語料，是學習語言（母語或外語）發音、節奏、單字、句型的捷徑。在 說故事教學中，聽說讀寫過程的連結顯得自然而容易。

由 Cololins and Cooper(1997)的觀點看來，故事教學甚至可以達成下列學習目 標與增進其學習成效：

一、增加字彙（increase vocabulary）

二、增強聽力(refine listening skills)

三、增加想像與視覺化(enhance imagination and visualization)

四、增加批判思考與創意思考能力(enhance critical and creative thinking skills) 五、幫助學生了解自我與他人文化(help students understand their own and others’cultural heritage)

六、幫助學生視文學為反映人類經驗的鏡子(help students see literature as a mirror of human experiences)

節慶是每個文化的一面鏡子，經由節慶，可以同時認識它的歷史、風俗與價 值觀；藉由生活化的教學方式，配合適當的教具與學習單，讓學生體驗節慶的精 神與趣味，透過難忘的節慶活動學習不僅僅讓學生更深層體認到語言文化的意涵 並且在趣味化的學習過程中提升英語學習的興趣與能力。並且在教學過程中依學 生學習情況做教學活動的彈性調整，以期能達到有效提升學生英語學習興趣與能 力的教學活動規畫。本研究參照上述之教學活動規劃之理論，參酌研究者所研究 之研究對象的英語學習基礎語能力，進行一系列之教學活動設計將復活節融入於 英語學習之課程中。

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