研究工具

壹、國小自然科教師對於社會議題作為教學資源及使用策略之問卷

一、問卷來源及編製過程

本研究所用之問卷（如附錄一）係研究者依據 Farman & McClune (2002)之 研究結果、Lee ＆ Yuang（1999）提出適合國民小學各學科課程可教授之技學素 養內容項目、根據 Hurd（1997）提出 27 項適合提升科學/技學素養教學之議題，

以及國立科學工藝博物館對於科學、技學、社會上之議題分類，編製問卷之十二 項議題。問卷編製期間，不斷地與指導教授、研究所內同學討論，以建構本問卷 之內容效度，經與指導教師商討後，進行預試問卷題目的修訂。

二、問卷內容、填答與計分方式

（一）、社會議題部分

社會議題部分量表之填答，採 Likert 式五點量表及四點量表，每題敘述句依 填答者的看法，就社會議題的興趣程度之陳述為「非常有興趣」、「有興趣」、「尚 可」、「沒有興趣」、「非常沒有興趣」等，其計分方式依序為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。瞭解程度之陳述為「非常瞭解」、「瞭解」、「尚可」、「不瞭解」、「非常 不瞭解」等，其計分方式依序為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。該議題運用於教 學之使用情形為「經常使用」、「偶爾使用」、「曾想過但未實施過」、「從未想過亦 未實施過」等，其計分方式依序為 4 分、3 分、2 分、1 分。

（二）、問卷之教學資源與使用策略部分

這部分問卷之來源，研究者主要根據 Wellington（1991）及王澄霞（1995）

提出社會議題取得管道；陳文典（1997a）提出之議題產生方式；王澄霞（1996）、

陳文典（1997b）、黃雅莉（2002）建議使用社會議題於教學上之策略；Farman &

McClune (2002)的研究結提出使用社會議題於教學時之障礙信念；Wellington

（1993）、Farman & McClune (2002)、王澄霞（1996）、陳文典（1997b）、蘇育 任（1998）、吳壁純（2001）提出運用社會議題於教學之目的編製問卷。

三、預試

試題初編之後，預試對象依前述方法選定 28 名暑期班在職教師，經研究者 判斷有三名填答者，因任意勾選、作答不清，故予以剔除三份問卷，計獲得 25 份。

四、問卷信度

本問卷求得的內部一致性信度（Cronbach α係數），在社會議題部分之興趣 程度α值為.8363，瞭解程度α值.7830，可行性α值.7865，使用情形α值.8360，

顯示內部一致性良好。

五、訪談大綱

質性晤談可補足調查研究中不夠深入之缺憾，而為了深入瞭解國小自然科教 師如何將社會議題運用於教學上，本研究採用半結構式晤談。晤談對象依問卷填 答者意願接受訪談；晤談前先以電話聯繫受訪教師，再次確認受訪意願，並決定 晤談時間與地點。晤談過程使用錄音設備，為尊重受訪者感受，在獲得受訪者同 意之下才開始錄音，晤談後隨即轉錄為文字稿。

本研究之質性晤談採依照問卷填答訪談。

晤談大綱如下：

2. 您認為這十二項社會議題可運用於現有課程的哪些單元呢？請舉例說明。

3. 您在教學上選用社會議題時會考量哪些因素呢？

4. 您運用這些教學策略時，會考量哪些因素呢？為什麼選用這樣的策略呢？

5. 您認為使用社會議題於教學上最大的困難為何呢？為什麼？

第六節 資料分析

將施測所得的資料加以整理，並剔除無效問卷，利用 SPSS 套裝軟體程式

（10.0）進行統計分析，茲將本研究所使用之統計方法說明如下：

壹、量的資料

一、編製問卷運用之統計方法

為了編訂「國小自然科教師對於社會議題作為教學資源及使用策略問卷」，本 研究根據預試結果，並與指導教授及研究小組討論，進行問卷內容修訂，求出 Cronbach α係數，以探討研究工具的信度及效度。

二、量的資料分析

（1） 問卷回收後，先針對研究變項進行次數分配統計，包括教師性別、年齡、

曾任教自然學科年資、最高學歷、師資取得管道、學科背景、喜好學科 領域等。

（2） 以描述性統計呈現各題填答分布。

（3） 分析國小自然科教師對於社會議題本身之「興趣」、「瞭解」、及「使用情 形」、「重要性」及「可行性」等五個向度間之 Pearson 積差相關。

（4） 以 T 檢定及單因子變數分析等統計考驗分析社會議題（十二項）本身之

「興趣」、「瞭解」及「使用情形」三個向度與背景選項人數之差異情形。

（5） 以卡方檢定國小自然科教師其背景變項與「取得社會議題的管道」、「選 用社會議題方式」、「使用社會議題之教學策略」、「使用社會議題於教學 上所遭遇之困難」及「使用社會議題的教學目的」等五個向度之人數差 異情形。

貳、質性資料分析

受訪教師的選取主要根據其在問卷中願意接受進一步訪談的意願而進行晤 談，共訪談九位教師如表 3-6-1 所示。訪談前先以電話聯繫受訪者再次確認受訪 意願，並決定訪談時間與地點，由於考慮受訪者的方便及對於環境的熟悉，故訪 談地點以受訪者的方便性為原則，所以均安排受訪教師服務之學校。

問卷施測時間為九十三年九月至九十三十月間，晤談時間為九十三年十月七 日至十月十四日間，為避免受測教師淡忘問卷內容，故晤談時先將受訪教師填答 之問卷交給教師，請其確認是否為其所答，之後並針對受訪教師所填答之問卷進 行晤談。訪談內容以半結構式晤談大綱為主，晤談提供如第五節研究工具所述。

訪談過程全程錄音及現場扎記，在進行前先徵求受訪者的同意才開始錄音。

訪談後將錄音帶編碼轉錄為文字稿。轉錄時，將教師回答的每一句話予以流水號 編碼附於教師編碼後，以便於查詢及分類；轉錄完成後依據不同向度問題予以分 類，之後進行分析及討論。

表 3-6-1 晤談教師基本資料表 代 碼 基本

資料 T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 性別 女 男 男 男 女 男 男 男 男 年齡 36-45 26-35 26-35 36-45 46 26-35 26-35 36-45 36-45 任教

年資 4 8 3 3 25 7-8 4 5-6 8-9 學歷 大學 大學 大學 大學 研究所 研究所 大學 研究所 研究所 師資

取得 師資班 師專 師資班 師資班 師專 師範

校院 師專 師資班 師範 校院 學科

背景 商管 教育學 商管 商管 數理工 醫農

數理工 醫農

數理工 醫農

數理工

醫農 教育學 喜好

學科

社會

人文 藝術 數理 社會

人文 藝術 數理 數理 語文 數理 興趣 40 52 55 47 56 53 43 48 60 瞭解 34 38 39 28 45 45 43 41 44 使用 33 43 26 25 43 34 26 35 33 重要 5 4 5 4 5 5 4 5 5 可行 4 4 4 4 5 4 4 4 5 獲取 7 1 5 8 9 4 3 4 8 選用 3 1 1 1 1 1 1 1 1 策略 4 6 4 3 4 4 2 5 4 困難 3 2 4 2 4 2 4 2 4 目的 5 2 3 4 9 5 4 5 3