研究架構

根據上述研究動機、目的及相關文獻探討，研究者對國小自然科教師個人背 景因素及以社會議題作為教學資源及使用策略做一現況調查，如下圖 3-2-1 所示：

圖 3-2-1 研究架構圖

由上圖的研究架構可知，本研究的目的在探討不同背景變項的教師對其社會 議題、使用策略及教學資源的差異情形，並探求期間的相關情形，其中教學資源 包含使用議題於取得社會議題的管道、教學之目的及所遭遇的困難；使用策略包 含議題的使用策略及選用社會議題於教學上的形式。

一、教師背景變項

本研究問卷中的背景變項包含性別、年齡、任教自然學科教學年資、最高學 教師個人

背景變項

1. 性別：分為男生、女生。

2. 年齡：分為 25 歲以下、26-35 歲、36-45 歲、46 歲以上等四組。

3. 曾任教自然學科教學年資：1 年以下、1-5 年、6-10 年、11-15 年、16-20 年、21 年以上等六組。

4. 最高學歷：分為專科、大學、研究所、其他等四組。

5. 教師師資取得管道：分為師專、師範校院、一般綜合性大學教育學程班、

研究所教育師資班、教育師資班、其他等六組。

6. 學科背景：為數理工醫農領域、語文史哲領域、法政社會科學領域、商管 領域、藝術領域、教育學領域（初教系、國教系、特教系）、其他等九組。

7. 喜好學科領域：分為語文、社會人文、數理、藝術、其他等五組。

二、社會議題部分

本研究社會議題部分主要依據 Hurd（1997）提出 27 項適合提升科學/技學素 養教學之議題、Lee ＆ Yuang（1999）提出適合國民小學各學科課程可教授之技 學素養內容項目，以及國立科學工藝博物館對於科學、技學、社會上之議題分類，

且依據預試訪談三位自然科教師之意見，編修社會議題為十二項議題如表 3-2-2 所示。

表 3-2-2 問卷社會議題之分類 1.中國科學與技術（造紙術、渾天儀、指南車……等）

2.動力與機械（簡單機械、蒸汽機、馬達……等）

3.電腦與通訊（網際網路的使用、行動通訊……等）

4.居住與環境（居家安全、房屋結構……等）

5.食品資訊（食品製造與加工、食用安全、食品開發……等）

6.交通與文明（各種交通工具、運輸……等）

7.航空與太空（航太發展、火箭、衛星……等）

8.能源使用與開發（石油、太陽能、水資源、核能……等）

9.生物科技（基因食品、基因改造、複製人……等）

10.醫療保健（流行疾病的防制、用藥安全、健康飲食……等）

11.災害防治（地震、土石流、颱風、人類與水的關係……等）

12.政府對於科學應用實施之政策（複製人、基因改造食物與政府政策…等）

三、取得社會議題的管道

本研究所指之「取得社會議題的管道」係根據 Wellington（1991）及王澄霞

（1995）認為社會議題取得管道分為網際網路、電視、報紙、相關專業期刊、一 般雜誌、錄影帶、同儕間的討論、政府或醫院製作之宣傳單、其他等九種型態。

四、選用社會議題於教學上形式

本研究所指之「選用社會議題於教學上形式」乃依據陳文典（1997a）提出使 用社會議題於教學上選用的形式分為學生提出、學生決定議題；學生提出、教師 引導決定；教師提出、由學生選擇；教師提出並決定；其他等五種型態。

五、運用社會議題於教學上之策略

本研究所指之「運用社會議題於教學上之策略」係根據王澄霞（1996）、陳 文典（1997b）、黃雅莉（2002）提出使用社會議題於教學上之策略分為融入式、

分組討論、角色扮演、引導閱讀、主題式探討、問題解決中心之教學策略、學生 撰寫短文、辯論方式、學生口頭報告、師生共同討論、教師引導學生討論、其他 等十二種策略。

六、運用社會議題於教學上之困難

本研究所指之「運用社會議題於教學上之困難」係根據 Farman & McClune (2002)的研究結果分為教學時間有限、不易尋得與課程相關之社會議題、評量困 難、學生程度不易接受、教師專業知識不足、資料來源之用詞遣字較深，需加以 轉換、解釋、報章雜誌報導之議題存有偏見……等不客觀因素、其他等八種困難。

七、運用社會議題於教學上之目的

本研究所指之「運用社會議題於教學上之目的」係根據 Wellington（1993）、

Farman & McClune (2002)、王澄霞（1996）、陳文典（1997b）、蘇育任（1998）、

吳壁純（2001）所提出在教學上使用社會議題的目的分為為了使教學與日常生活 相聯結、增進學生學習興趣、展示社會議題中的圖片、作為主題式教學的資源、

回饋學生的問題、增進學生的科學素養、發展學生的批判及評鑑能力、達成所需 的教學目標、強調科學新知於社會的發展現況、使學生熟悉與科學相關之職業、

其他等十一種目的。