本章將分別說明國小自然科教師樣本之量表統計結果與晤談資料分析，共分 節進行結果的呈現、分析與討論。首先描述調查結果的概況；接著將就本研究社 會議題本身之「興趣程度」、「瞭解程度」、「使用情形」及在教學上使用社會議題 的「獲取方式」、「選用方式」、「教學策略」、「困難」及「教學目的」等兩大向度 依量化資料及資性資料分別進行陳述並分析。
第一節 調查結果概況描述
本節將針對樣本基本資料分布做說明，並對受試者在社會議題「興趣程度、
「瞭解程度」及「使用情形」等三個向度上的得分結果進行 Pearson 積差相關分 析，另外在社會議題的「獲取方式」、「選用方式」、「教學策略」、「困難」與「目 的」等五個複選題向度進行描述性統計分析。
一、 樣本基本資料分析
施測樣本之基本資料包括：性別、年齡、自然學科教學年資、學歷、師資取 得管道、學科背景、喜好學科等，整理如下表 4-1-1 所示。由表 4-1-1 可知，
受測教師男女比率差距不大，且年齡主要分佈在 26～35 歲與 36～45 歲居多（佔 34.2%及 40.3%）；在任教自然學科的年資方面，以 1～5 年居多，將近五成（佔 45.5%），其次為 6～10 年，將近三成（佔 26.4%）；在受試者的學歷方面主要以大 學學歷居多約佔七成（71%）；在師資取得管道部分，以師專及師範校院兩種管道 居多，將近七成（佔 69.3%），其次為教育師資班（佔 21.6%）；在自然科教師的 學科背景方面，以數理工醫農領域與教育學領域兩者居多，其中數理工醫農領域
居多，將近五成（佔 47.6%）。
二、 社會議題「興趣程度、「瞭解程度」、「使用情形」、「重要性」及「可 行性」向度間皮爾森積差相關分析結果
分別計算受試者「興趣程度、「瞭解程度」、「使用情形」、「重要性」及「可 行性」等五個向度得分平均值結果，在進行兩兩向度間之皮爾森積差相關分析 後，結果顯示：受試者對於社會議題之「興趣程度」、「瞭解程度」、在教學上的
「使用情形」、「重要性」及「可行性」，皆呈現正相關並達顯著水準（P< .05）， 顯示在任一向度之得分愈高者，在其他三個向度之得分也有愈高的傾向。皮爾森 積差相關結果如表 4-1-2 所示。
表 4-1-2 受試者在不同向度得分平均之皮爾森（Peasrson）積差相關 興趣程度 瞭解程度 使用情形 重要性 可行性
興趣程度 — — — — —
瞭解程度 .628** — — — —
使用情形 .491** .614** — — — 重要性 .292** .220** .196** — — 可行性 .265** .205** .264** .632** —
*P< .05 **P< .01
三、 社會議題複選題向度分佈概況
（一）獲取社會議題的方式
本問卷在「獲取社會議題方式」的選項為：網路、電視、報紙、專業期刊、
一般雜誌、錄影帶、同儕間的討論、政府或醫院製作的宣傳單及其他等九個選答 項目，分別計算受試者在「獲取社會議題方式」選項的次數分配及百分比如表 4-1-3 所示。結果顯示：從「網路」獲取社會議題的受試者佔 94.8%，其次為「電 視」與「報紙」兩種方式獲取社會議題，各佔 83.5%及 81.4%，其餘的選項由高 至低排列分別為「一般雜誌」（60.6%）、專業雜誌（54.5%）、同儕間的討論
由此可知，隨著資訊的蓬勃發展，國小自然科教師使用網路、電視與報紙作為獲 取社會議題的方式最普遍。
表 4-1-3 「獲取社會議題方式」向度選答項目分配表
次數-百分比
選答項目 次數 百分比
網路 219 94.8%
電視 193 83.5%
報紙 188 81.4%
相關專業期刊 126 54.5%
一般雜誌 140 60.6%
錄影帶 78 33.8%
同儕間的討論 124 53.7%
政府或醫院製作之宣傳單 82 35.5%
其他 4 1.7%
（二） 在教學上選用社會議題的方式
問卷中「選用社會議題在教學上」的方式為：「學生提出、學生決定議題」、
「學生提出、教師引導決定」、「教師提出、由學生選擇」、「教師提出並決定」及
「其他」等五個選項，分別計算受試者在「在教學上選用社會議題的方式」選項 的次數分配及百分比如表 4-1-4 所示。結果顯示：47.6﹪的受試者在教學上選用 社會議題的方式是採用「學生提出、教師引導決定」，其次依序為「教師提出、
由學生選擇」佔所有受試者 37.7﹪、「教師提出並決定」佔 28.1﹪、「學生提出、
學生決定議題」佔 11.3﹪、「其他」佔 4.3﹪。由此可知，國小自然科教師在教 學上採用「學生提出、教師引導決定」較為普遍，其次為「教師提出、由學生選 擇」。
表 4-1-4 「在教學上選用社會議題的方式」向度選答項目分配表
次數-百分比
選答項目 次數 百分比
學生提出、學生決定議題 26 11.3%
學生提出、教師引導決定 110 47.6%
教師提出、由學生選擇 87 37.7%
教師提出並決定 65 28.1%
其他 10 4.3﹪
（三） 教學上運用社會議題的教學策略
在問卷上所設計「運用社會議題的教學策略」的選答項目有：融入式、分組 討論、角色扮演、引導閱讀、主題式探討、問題解決中心之教學策略、學生撰寫 短文、辯論、學生口頭報告、師生共同討論、教師引導學生討論及其他等十二個 選項，計算受試者在向度「運用社會議題的教學策略」選項的次數與百分比如表 4-1-5 所示，結果顯示：受試者在教學上採用「融入式」、「分組討論」兩種策略 較為普遍，分別佔受試者之 67.1﹪及 66.7﹪，其次依序為：「師生共同討論（59.7
﹪）」、「教師引導學生討論（56.3﹪）」、「學生口頭報告（43.3﹪）」、「主題式探 討（41.5﹪）」、「引導閱讀（41.1﹪）」、「問題解決中心（17.7﹪）」、「角色扮演
（14.7﹪）」、「學生撰寫短文（7.8﹪）」、「辯論（3.0﹪）」、「其他（0.9﹪）」。由 此可知，國小自然科教師在教學上運用社會議題所採用之教學策略為融入式、分 組討論、師生共同討論及教師引導學生討論等四種方式較為普遍。
表 4-1-5 「在教學上運用社會議題的教學策略」向度選答項目分配表
次數-百分比
選答項目 次數 百分比
融入式 155 67.1﹪
分組討論 154 66.7﹪
角色扮演 34 14.7﹪
引導閱讀 95 41.1﹪
主題式探討 105 41.5﹪
問題解決中心 41 17.7﹪
學生撰寫短文 18 7.8﹪
辯論 7 3.0﹪
學生口頭報告 100 43.3﹪
師生共同討論 138 59.7﹪
教師引導學生討論 130 56.3﹪
其他 4 1.7﹪
（四） 社會議題運用在教學上的困難
「社會議題運用在教學上的困難」在問卷上的選項有：「教學時間有限」、「不 易尋得與課程相關之社會議題」、「評量困難」、「學生程度不易接受」、「教師專業 知識不足」、「資料來源之用詞遣字艱深、需加以轉換、解釋」、「報章雜誌報導之 議題存有不客觀因素」及「其他」等八個選答項目，計算受試者在向度「社會議 題運用在教學上的困難」選項的次數與百分比如表 4-1-6 所示，結果顯示：81.7
﹪的受試者認為「教學時間有限」是在教學上運用社會議題的困難，其次依序為
「教師專業知識不足（51.3﹪）」、「資料來源之用詞遣字艱深、需加以轉換、解 釋（50.0﹪）」、「學生程度不易接受（39.1﹪）」、「評量困難（33.5﹪）」、「不易 尋得與課程相關之社會議題（26.5﹪）」、「報章雜誌報導之議題存有不客觀因素
（24.3﹪）」、「其他（0﹪）」。由此可知，國小自然科教師運用社會議題於教學上 認為較困難是教學時間有限，其次教師專業知識不足及資料來源之用詞遣字艱 深、需加以轉換、解釋。
表 4-1-6 「社會議題運用在教學上的困難」向度選答項目分配表
次數-百分比
選 答 項 目 次數 百分比 教學時間有限 188 81.7﹪
不易尋得與課程相關之社
會議題 61 26.5﹪
評量困難 77 33.5﹪
學生程度不易接受 90 39.1﹪
教師專業知識不足 118 51.3﹪
資 料 來 源 之 用 詞 遣 字 艱
深，需加以轉換、解釋 115 50.0﹪
報章雜誌報導之議題存有
不客觀因素 56 24.3﹪
其他 0 0﹪
（五） 運用社會議題於教學的目的
「運用社會議題於教學的目的」在問卷上的選項有：與日常生活相聯結、增 進學生學習興趣、展示社會議題中的圖片、作為主題式教學的資源、回饋學生問 題、增進學生的科學素養、發展學生的批判及評鑑能力、達成所需的教學目標、
強調科學新知於社會的發展現況、使學生熟悉與科學相關之職業及其他，計算受 試者在向度「運用社會議題於教學的目的」選項的次數與百分比如表 4-1-7 所示，
結果顯示：受試者 93.9﹪認為使用社會議題於教學上的目的是「與日常生活相聯 結」，其次依序為：「增進學生學習興趣（74.0﹪）」、「增進學生科學素養（57.6﹪）」、
「強調科學新知於社會的發展現況（43.3﹪）」、「發展學生批判及評鑑能力（41.6﹪）」、
「達成所需的教學目標（32.5﹪）」、「回饋學生問題（29.9﹪）」、「使學生熟悉與科學 相關之職業（28.1﹪）」、「作為主題式教學的資源（25.5﹪）」、「展示社會議題中圖片
（9.5﹪）」、「其他（0.9﹪）」。由此可知：國小自然科教師多數認為使用社會議題 於教學的主要目的是使教學與日常生活相聯結，其次為增進學生學習興趣及增進 學生科學素養。
表 4-1-7 「運用社會議題於教學的目的」向度選答項目分配表
次數-百分比
選答項目 次數 百分比
與日常生活相聯結 218 93.9﹪
增進學生學習興趣 172 74.0﹪
展示社會議題中圖片 22 9.5﹪
作為主題式教學的資源 59 25.5﹪
回饋學生問題 69 29.9﹪
增進學生科學素養 133 57.6﹪
發展學生批判及評鑑能力 96 41.6﹪
達成所需的教學目標 75 32.5﹪
強調科學新知於社會的發
展現況 100 43.3﹪
使學生熟悉與科學相關之
職業 65 28.1﹪
其他 2 0.9﹪
四、小結
根據以上的描述性統計分析，本部分將其做簡單的整理與說明，並分列為以 下數點。
（一） 目前台中縣市自然科教師的年齡介於 26-45 歲之間；其任教自然學科年 資大多為 1-5 年；學歷主要多為大學學歷者；師資取得主要以師專及師範 校院居多；學科背景多為數理工醫農領域及教育學領域；以喜好數理學科 的教師居多。
（二） 自然科教師以網路、電視及報紙獲取社會議題的方式居多。
（三） 在教學上選用社會議題的方式上，主要以學生提出、教師引導決定居多，
顯示教師已逐漸以學生為主體的方式教學。
（四） 教學上運用社會議題的教學策略方面，以採用融入式（67.1％）、分組討 論（66.7％）、師生共同討論（59.7％）及教師引導學生討論（56.3％）的 比例居半數以上，顯示教師使用社會議題於教學上的策略是主要仍以融入
式及討論的方式進行教學。
（五） 教師大多認為教學時間有限是使用社會議題於教學上的困難。
（六） 在教學上採用社會議題，主要的目的為使教學能與日常生活相聯結（93.9
％），其次為增進學生學習興趣（74.0％）。
第二節 社會議題向度之分析
本節主要在探討自然科教師對於十二項社會議題之「興趣程度」、「瞭解程度」
本節主要在探討自然科教師對於十二項社會議題之「興趣程度」、「瞭解程度」