STS 教學之教學策略

Aikenhead(1994)指出目前 STS 實施的經常是與傳統課程並存的方式，歸納 出八種主要的類型，見表 2-2-1。類型 1~3 遵循傳統的科學課程大綱來組織 STS 課 程； 類型 4~8 為依據 STS 自身的順序來組織科學課程。1~3 類型的學生被期待 以理論科學來看待自然環境；4~8 類型的學生以自己的常識觀點來看待這個世 界。STS 內容在課程中佔的份量以類型 1 最輕、類型 2 次之、……、類型 8 最重。

STS 教學是以問題中心的(problem-centered)，將自然環境、社區事物及學 生本身作為學習的焦點，要把學生置身於實際文化及社會情境的實況之中。現行 的課程教科書除了學生學習的資料以外，事實上也都含有特定的意識型態、價值 觀與相當完整的架構，而這些意識型態、價值觀不一定符合 STS 教學的要求。雖 然 STS 已被推廣實施，也有不少的課程被設計出來或進行實驗，但是實際上傳統 學科中心的課程仍然具有較高的影響力，以在傳統科學課程中附加課程活動出現 的形式，目前仍然是 STS 教學實施主要的方式，在很多實施 STS 教育的學校、教 室中兩者經常是並存的方式出現，事實上不能忽略 STS 課程和傳統科學課程的關 係(黃鴻博，1997a、1998)。因此如何將 STS 精神融入現行的教學中，可以有以 下三種策略(吳壁純，1998；蘇宏仁，1996；王澄霞，1995)：

1.選擇小主題融入已有的課程中

這種方式基本上仍維持學科的分際，現存課程仍保有其結構、目標及內容的 嚴謹性及完整性，只是在適當的單元中，引入有關科學、技學及社會的相關議題。

這種做法的優點是讓學生較有興趣的學習「有用」的知識，同時 STS 的議題可以 強化現存課程的整體性及凝聚性，較容易為學校所接受，因此，此一方式也是最 可行的。相反的，其缺點是融入式的方法無法對 STS 議題作深入的探討，對於 STS 強調的價值省思及社會行動則無法兼顧。

2.延伸現有的單元課程

此一方式就是修正一些舊單元模組或創造新的單元模組，將其納入現行的課 程中，以數星期或數月的時間來實施 STS 教學。此一方式的優點是可以對 STS 議 題作深入的探討，而且在實施的時間、地點上有很大的彈性。其缺點是必須跟現 行課程搶時間，當教學時間不敷使用時，對 STS 議題的探討，也可能不夠深入，

甚至無法實施。

3.創立一個全新的課程

選擇一個大型的議題，如「空氣污染」，進行 STS 的教學，課程往往是長期 的、跨科際的。課程的安排不再以科學知識內容為重點，只要是與科學、技學、

社會三者互動有關的生活議題都可以列入教材中。此種方式最大的優點就是可以 使 STS 課程發展成一有深度、內涵、且緊密完整的課程，可充分的探討科學、技 學、社會三者間的複雜關係。但是這種設計必須要小心謹慎設計，否則學生在重 要的基本概念、技能、價值觀的學習，將會被剝奪。同時在進行學科整合時，哪 些學科該整合？各學科間如何整合？又是一連串難以解決的問題。

一位 STS 教師能夠使教學生動化、學生產生學習的興趣、常問問題且好奇地 探索，為所遭遇之真實性問題尋求合理的解答(王澄霞，1995)。黃鴻博（1998）

綜合其他學者文獻指出 STS 教學教師常用的方式有：教師講解、使用媒體、小組 討論、問題解決活動、實驗探究、室外調查、角色扮演、室外遊戲、圖書資料蒐 集、實際活動等類型的活動，相較於傳統的教學，顯然更加的多元。

唯要進行有效的 STS 教學，必須要有一套較廣泛範疇的教學策略(魏明通，

1998)：

1.STS 課程不僅使用一般教科書，需在本土環境中找出適當的題材為教材。

2.不但從事教科書學習的實驗活動，運用地方資源和資訊來進行探討活動，鼓

3.STS 教學不限於教室或實驗室，可超越特定的時空或課表的限制，從事自由 而自主的學習活動。

4.以學生為中心的討論、辯論矛盾與衝突並解決問題和下決定。

5.STS 教學過程中，不但要讓學生選擇他們認為重要而與社會相關的主體來組 織教材，而且考慮配合科學過程技能的學習和運用，由學生進行調查、

評估、討論來解決問題。

一位 STS 教師需具有下列實際教學的能力(王澄霞，1996)：(1)利用當地資 源設計，並使用能適合因對象而調整之 STS 模組。(2)促進生活情境中的整體性 學習。(3)促進多層面思考的能力，並以學習者為中心，以 STS 問題為中心之建 構學習。(4)對不同學習風格及能力之學習者，使用適當之教學方法。(5)與學習 者有效溝通，鼓勵學生時常發問。(6)準備適當的評量活動。(7)細心監控學習過 程，並調整教學策略及提供鷹架。(8)促進合作學習互相觀摩、切磋而學習各方 之優點。(9)詳細展示後設認知技能，以批判、倫理和世界觀，把學習活動連結 或去除。(10)培育 STS 素養之心智活動，及自律、批判性及創造性思考，並對 STS 議題主動參與探究之心智活動。(11)期望學習者達成高度成就，提供積極、正向 之學習氣氛。(12)提供學習者對特定學習作自省、自我評鑑之機會。(13)組織管 理學習者，以提昇有效之學習。(14)自主學習之前，先給予引導性教學，安排適 當學習內容及順序。(15)以教師／學習者／研究者作自省及自律學習。

然而，當實施 STS 教學活動時，教師會遭遇到一些問題，而黃鴻博(1997b) 認為影響教師實施 STS 之教學活動之主要因素為：(1)教師之信念；(2)知識與能 力；(3)實踐、反省機會；(4)支持的環境。黃鴻博教授(1998)進行研究教師實施 STS 活動時所遭遇之學科知識問題發現：(1)學科知識背景影響教師實施 STS 教學 活動的取材範圍：教師傾向選擇自己熟悉的學科知識領域之教學題材，而忽略或

排斥自己不熟悉的領域。(2)教師實施 STS 教學活動過程中，遭遇有關學科知識 問題的類型包含有：對科學的負面態度、對科學本質缺乏理解，對科學探究過程 不熟悉與學科知識的孤立缺乏統整等問題。(3)解決教師實施 STS 教學活動所面 對學科知識問題，所採取的有效策略包含：觀念的調整、合作的策略、提供工具 或思考架構、學習與獲得即時的協助等。

表 2-2-1 Aikenhead：實施 STS 教學的八種類型 類型1：以STS內容引發學習動機

為了使課程更有趣，而在傳統的科學課程中提及STS內容以引發學生的學習動 機。嚴格說，此類別不屬STS教育。

類型2：偶發的將STS內容融入一般科學課程中

在傳統的科學課程中加入半小時至兩小時之STS內容。STS內容並無結構。

類型3：有目的的將STS內容融入一般科學課程中

在傳統的科學課程中連結半小時至兩小時與科學課主題有關之STS 內容。為了 有計畫的探討STS內容，形成有結構之學習內容。

類型4：單一學科的實施STS內容

以STS內容來組織單一學科（例如：化學或物理）的科學內容與順序，但是仍然 以科學概念為重。此類型所學習的科學主題與上一類型非常相似，然而在學習 的順序上卻有很大的差異。

類型5：經由STS內容學習科學

以STS內容來組織多個學科（例如：化學和物理）的科學內容與順序，所學習的 科學主題選擇至傳統科學學科中的較重要的內容。

類型6：科學與STS內容並存

STS內容是教育的重心，相關的科學內容在豐富學習。

類型7：STS內容科學融入

STS內容是教育的重心，相關的科學內容會被提及，但並不做系統化的教學，強 調主要的科學原理。

類型8：STS的內容

教學以科技及社會議題為主，而科學只在與議題有關時才會被提及，並僅止於 介紹其間的關係。

資料來源：“議題中心教學法的理論基礎及實施模式＂，石雅玫，2002，教育研

第三節 STS 議題選擇

STS 科學的內容包含「科學的內容」和「STS 的內容」，其中在科學的內容中，

Yager（1992）認為主要在處理把科學和某社會問題（Societal problem）聯結 在一起的社會議題（Social issues）。Rosenthal（1989）認為 STS 在科學中有 二種不同的社會議題：一為外部性社會議題，學習者藉由接觸與其生活經驗相關 的外部性社會議題，從而對科學、技學與社會三者間的關係有所認知，例如：能 源的使用與開發和環境污染的問題。二為內部性社會議題，這是和科學社群內有 關的議題，例如：探討科學理論的本質。

美國國家科學基金會（National Science Foundation, NSF）建議 STS 教學 的八大主題（佘曉清，1994）：（1）能源；（2）人口；（3）人類基因工程；（4）

環境品質；（5）自然資源的運用；（6）國防與太空；（7）社會科學；（8）科技發 展的影響。Merrfield（1991）則將 STS 議題分為七大類：（1）環境問題；（2）

健康與人口問題；（3）經濟問題；（4）交通與傳送問題；（5）食物與飢餓問題；

（6）能源問題；（7）軍事問題（引自王澄霞，1995）。

在教學上，所選擇使用之議題具有不同的意義，吳璧純（2001）認為有些 STS 議題強調與科學相關的社會議題，如人口成長、食物資源、空氣品質與大氣、水 資源、科技戰爭、人類健康與疾病、能源問題、土地利用問題、污染物質、生態 問題等；有些則是以生活中的社會與環境議題切入，在解決問題的過程中會與科 學或科技知識有關，如非法傾到垃圾、土地河川用途規劃；有些是透過學生生活 經驗所引發的科學問題，再以科學知識與技能的探究做為學生學習的主要內容，

如王澄霞教授所指導之 STS 相關研究，食用油、清潔劑及各種生活議題的資料庫 的建立等。因此 STS 議題的選擇可略分為三大類，第一類為強調與科學相關的社 會議題，第二類在問題解決的過程中與科學或科技相關的議，第三類經由學生生 活經驗所引發之科學問題。

STS 議題的選擇，應以學生為主，教師為協助者；教師在考量自我的能力及 課程單元內容、目標、性質後，應讓學生選擇他們感興趣的、合適的與關心的議 題來進行教學活動（蘇宏仁，1999）。王澄霞(1995)認為 STS 議題可綜合不同的

STS 議題的選擇，應以學生為主，教師為協助者；教師在考量自我的能力及 課程單元內容、目標、性質後，應讓學生選擇他們感興趣的、合適的與關心的議 題來進行教學活動（蘇宏仁，1999）。王澄霞(1995)認為 STS 議題可綜合不同的