第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
75 小規模
（24 班以下）
中規模
（25~48 班）
大規模
（49 班以上）
導師 4 8 10
行政職教師 7 10 10
專任教師 4 4 5
總計 15 22 25
第三節 研究工具
壹、問卷架構
本研究採用問卷調查法蒐集資料，問卷由三部分構成，首先為基本資料，
此部分由校長個人背景變與學校背景變項構成，分別為性別、年齡、學歷、
服務年資、擔任職務、學校歷史與學校規模。第二部分為填答說明，指引研 究對象依實際狀況填答。第三部分為問卷內容，根據文獻探討結果，將校長 策略領導與學校組織執行力分成若干適當層面，各層面包含五道題目，遂初 步完成主要測量工具。以下茲分述說明自編之「國民中學校長策略領導之量 表」與「國民中學學校組織執行力量表」。
一、國民中學校長策略領導量表
本研究所使用之「國民中學校長策略領導之量表」係參考洪瓊媚（2006）
「國民小學教師知覺校長策略領導行為之研究問卷」、陳建銘（2009）之「國 小校長策略領導問卷」、王敏芬（2009）「高中校長策略領導問卷」與沈裕清
（2010）「國中校長策略領導問卷」編製而成，其問卷依據策略領導相關研究 統計數據結果，共可分為以下六層面：「策略思維」、「願景塑造」、「資源整合」、
「策略執行」、「領導變革」與「鼓勵學習」，在每一層面下設計五道題目，總 共 30 題，經專家進行內容效度審查後，藉由專家提供之建議，進行問卷的修 改依據，形成正式問卷。本研究採用 4 點尺度評分方式，分為「非常同意」「同 意」「不同意」「非常不同意」四個尺度，受試者依實際狀況依序填答，再分
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
別依四個尺度給予等距分數，非常同意為四分，同意為三分以此類推非常不 同意為一分，分數越高代表校長策略領導的程度越高。
二、國民中學學校組織執行力量表
本研究之學校組織執行力量表根據第二章文獻探討結果，將過去相關執 行力研究所稱之人員、策略與營運流程，轉換為更適用於瞭解學校組織執行 力之名稱，更從學校組織執行力相關研究統計數據結果中，加入顧客層面，
形成本研究國民中學學校組織執行力調查問卷「人力資源」、「策略發展」、「學 校營運」與「顧客」四項構面。隨後，參考張定貴（2006）、葉淑婷（2007）、
王妍壹（2008）所設計之學校組織執行力問卷，在每一層面下設計五道題目，
總共 20 題，經專家進行內容效度審查後，由專家提供之建議，進行學校組織 執行力問卷的修改依據，形成正式問卷。
同樣，國民中學學校組織執行力調查問卷採用 4 點尺度評分方式，分為
「非常同意」「同意」「不同意」「非常不同意」四個尺度，依四個尺度給予等 距分數，非常同意為四分，同意為三分，以此類推非常不同意為一分，分數 越高代表學校組織執行力的程度越高。
貳、編制問卷
根據第二章文獻探討內容作為問卷初稿擬定之依據，經由與指導教授討 論後，將問卷初稿函請專家學者提供意見，依據專家建議修正問卷內容，專 家名單（詳見表 3-5）。
表 3-5
專家內容效度諮詢名單（依姓氏筆畫排列）
姓名 服務單位與職稱
王如哲 國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所教授
王意蘭 臺北市立大同高級中學校長
林海清 中臺科技大學文教事業經營研究所教授
林梅琴 輔仁大學教育領導與發展研究所教授
陳木金 政治大學師資培育中心主任
游進年 國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所副教授
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
77
劉春榮 台北市立教育大學教育行政與評鑑研究所教授
鄭崇趁 國立台北教育大學教育經營與管理學系教授
問卷初稿經專家學者審查後，彙整各專家學之看法，並與指導教授討論 後，增刪部分題目，完成預試問卷（如附錄）。預試問卷完成後立即實施預試，
透過預試結果進行問卷之因素分析與信效度分析，形成本研究之正式問卷（如 附錄）。
參、問卷之信效度分析
一、因素分析為了探討本問卷量表是否具備良好建構效度以及各項問卷題目是否適 當，採用的 SPSS 因素分析法，設法探究量表中各因素的因素解釋量與因素負 荷量大小，以達到減少變項數目，符合以簡御繁之目的，希冀使問卷分析工 作方便進行。
本 研 究 採 用 因 素 分 析 法 之 主 成 份 分 析 （ Principal Component Analysis），以最大變異法進行直交轉軸，並以特徵值（eigenvalue）大於 1 為因素選取標準，將因素負荷量（factor loading）.45 以下的題目刪除。
根據上述原則，在「校長策略領導量表」方面決定抽取 5 個因素，並刪 除因素負荷量低於.45 題目，包括第 2 題因素負荷量 0.39 與第 17 題因素負荷 量 0.349，總共解釋變異量為 65.027%，如下所述：
（1）策略思維：係指校長具備策略思考能力，能依據策略分析原則，前瞻 性的規劃學校經營與發展策略。包含包含第 1、3、4、5、7 題，共 5 題。
（2）願景塑造：係指校長應明確瞭解學校歷史與現況，藉由整合各方意見，
共同發展學校經營目標與藍圖，並透過清楚溝通，引領學校成員達到組織目 標。包含第 6、8、9、11、13、28，共 6 題
（3）資源整合：係指校長發揮個人魅力，取得學校內外各方認同，透過協 調各單位目標，凝聚學校合作共識，促使學校成為高效能的團隊。包含第 10、
12、14、15、16，共 5 題。
‧
訊管道，透過事實獎勵有功人員來激勵學校士氣。包含第 18、19、23、24、25、26、27，共 7 題。
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
81
3-6 與 3-7 可知「校長策略領導分量表」、「學校組織執行力分量表」之特徵值、
解釋變異量與各題因素負荷量。
二、信度分析
採內部一致性信度，分別計算「國民中學校長策略領導量表」、「國民中 學學校組織執行力量表」分量表的 Cronbach＇s α係數，檢驗問卷各試題的 一致性。本研究以 SPSS12.0 版本進行信度考驗，由表 3-8 可知，預試問卷各 分量表之 Cronbach＇s α係數分別為.947 與.912，由此可知問卷題目一致 性程度達到標準，內容取樣適切。
表 3-8
預試問卷信度係數表
量表名稱 題數 Cronbach＇s α係數
校長策略領導量表 26 .947
學校組織執行力量表 17 .912