結論

本節依據問卷調查研究分析結果、綜合討論及主要研究發現，歸 納出本研究的結論如下：

壹、 教師教學信念均傾向學生中心，各層面有差異

依據本研究結果得知，教師教學信念各層面「知識與課程信 念」、「教學方法與策略信念」、「教師角色信念」、「師生關係信念」

及「學生差異信念」與「整體教學信念」得分高於教學信念量表帄均 數，趨於中上程度，顯示教師教學信念趨向於學生中心。各層面經比 較結果顯示帄均得分較高者，依序為「師生關係信念」，「教學方法 與策略信念」、「學生差異信念」、「教師角色信念」、「知識與課 程信念」，但「知識與課程信念」得分為 3.87，有加強的空間。由 此可知，信念高的教師認為營造和善的教學氛圍，與學生建立和諧的 師生關係是很重要的；採取多元教學方式與策略能提高學生學習動機 與成效；對自己教師角色與責任有所認知，希望能達成學習者學習成 果之預期；針對不同背景、能力與需求的學生，配合他們的學習經驗 安排學習內容，教學速度也要視學生狀況而調整。但是對外籍配偶語 文課程目標、內容和教材等的認識與運用則有加強的空間。整體而 言，教師教學信念在各方面表現皆屬良好程度。

貳、 教師教學行為均傾向學生中心，各層面有差異

依據本研究結果得知，教師教學行為各層面「知識與課程行 為」、「教學方法與策略行為」、「教師角色行為」、「師生關係行為」

及「學生差異行為」與「整體教學行為」得分高於教學行為量表帄均 數，趨於中等程度，顯示教師教學行為趨向於學生中心。各層面經比 較結果顯示帄均得分較高者，依序為「師生關係行為」，「教學方法 與策略行為」、「學生差異行為」、「教師角色行為」、「知識與課

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程行為」，但「學生差異行為」得分為 3.80、「教師角色行為」得 分為 3.69、「知識與課程行為」得分為 3.38 等三層面，有加強的空 間。由此可知，教師大部分在教學實施中會見力親合的班級氣氛，與 學生建立和諧的師生關係是會做到的；教師會使用多元活潑的教學方 式與教學資源來提高學生學習動機與成效；而在扮演一個學習協助 者、學習資源提供者，尊重學生的能力與經驗來與學生共同學習，針 對不同背景、能力與需求的學生，配合他們的學習經驗安排課程目 標、學習內容、多元評量與調整教學策略則有加強的空間。整體而言，

教師教學行為在各方面表現屬良好程度。

叁、 教師的教學信念在部分背景變項達到顯著差異

根據本研究可知，性別、職務、任教班級性質、過去參與有關外 籍配偶教育進修之不同情形，在教師的教學信念上達顯著差異。

女性教師在「師生關係信念」比男性教師傾向高信念；不同職務 之外籍配偶班教師在「教學方法與策略信念」、「學生差異信念」層 面及「整體教學信念」上有顯著差異；成人教育基本班(學員含外籍配 偶)之教師在「教學方法與策略信念」層面有顯著差異；華語專班(含 識字班) 之教師在「師生關係信念」、「學生差異信念」和「教學信 念整體」有顯著差異；過去參與有關外籍配偶教育進修不同情形之教 師在「知識與課程信念」、「教學方法與策略信念」及「學生差異信 念」有顯著差異。

肆、教師的教學行為在部分背景變項達到顯著差異

根據本研究可知，性別、最高學歷、職務、成人專業背景、任教 班級性質、擔任外籍配偶教學年資、過去參與有關外籍配偶教育進修 和任教學校縣市之不同情形，在教師的教學行為上達顯著差異。

女性教師在「教師角色行為」與「師生關係行為」比男性教師表

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現佳；不同學歷之教師在「知識與課程行為」、「教學方法與策略行 為」、「教師角色行為」和「整體教學行為」上有顯著差異；不同職 務之外籍配偶班教師在「學生差異行為」上有顯著差異；不同成人教 育專業背景之教師在「知識與課程行為」上有顯著差異；不同教學年 資之外籍配偶班教師在「教師角色行為」與「師生關係行為」上有顯 著，教學年資 8 年以上在之教師在「師生關係行為」比於教學年資 1 年以下教師表現佳。台語班與其他性質班級之教師在「知識與課程行 為」顯著；台語班之教師在「教學方法與策略方法行為」顯著；華語 專班(含識字班) 之教師在「教學方法與策略方法行為」、「教師角色 行為」、「師生關係行為」及「教學行為整體」顯著。經常參加有關 外籍配偶教育進修之教師在「知識與課程行為」和「教師角色行為」

比未曾參加、很少參加及不常參加之外籍配班教師表現佳。都會參加 有關外籍配偶教育進修之教師在「學生差異行為」比未曾參加、很少 參加及不常參加之外籍配偶班教師表現佳。「新北市」之外籍配偶班 教師在「知識與課程行為」比「基隆市」之外籍配偶班教師表現佳。

伍、教師的教學信念與教學行為有顯著正相關

根據本研究可知，整體教學信念與與教學信念各層面得分愈高，

則整體教學行為與各層面得分也愈高；整體教學信念與與教學信念各 層面得分愈低，則整體教學行為與各層面得分也愈低。

陸、教師部分的教學信念與背景變項能顯著預測教學行為

根據本研究得知，教師教學信念的「知識與課程信念」、「教學 方法與策略信念」、「教師角色信念」、「師生關係信念」、「學生 差異信念」五層面與背景變項「女性、大學、擔任外籍配偶教師1年 以下、過去參與有關外籍配偶教育進修之情形」對教學行為各層面與 整體具有預測力。

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第三節 建議

依據本研究結論，分別對外籍配偶班教師、外籍配偶教學機構及 教育行政單位提出具體建議以及後續之研究，提出建議如下：

壹、 對外籍配偶班教師之建議

一、加強教師與外籍配偶的家庭溝通互動

本研究發現「常常與外籍配偶的夫家溝通，保持良好的互動關係」

為量表帄均分數第二低，推測原因是教師認為外籍配偶是成人，有獨 力解決問題的能力，認為夫家是私人領域，採取的態度是能避則避。

然而，外籍配偶是異國文化成人學習者，對於初來台灣的她們，夫家 是唯一的依附，外籍配偶班教師則是除了家人外，與外界社會溝通的 橋樑，目前外籍配偶學習障礙，發現夫家常常是阻力之一，因為擔心 外籍配偶會受不了外界的誘惑，阻止其到校學習，因此，外籍配偶班 應多與外籍配偶的夫家多溝通，邀請丈夫或家人多參與學習活動，穩 固彼此的信任關係，降低外籍配偶的學習阻撓，進而達成外籍配偶教 育於親師生三贏的局面。

二、鼓勵教師積極參與外籍配偶教育進修

尌本研究發現，教師的教學信念與教學行為都趨於學生中心，然 而教學信念與教學行為無論在整體或各層面都有落差。再者，從教師 的進修情形對「知識與課程行為」、「教師角色行為」、「學生差異 行為」及「整體的教學行為」是有預測力，因此，無論是正式與非正 式教育，外籍配偶教師皆應主動積極的參與有關成人教育或外籍配偶 教育的研習，內容可涵蓋有關成人學習特性與學習型態、成人教育課 程設計、認識外籍配偶母國文化等，如此能教師獲取不同經驗以補其 不足之處，進而提升教學專業素養。

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貳、 對外籍配偶教學機構之建議

開設外籍配偶班學校採策略聯盟，建立教師同儕對話的管道

由於每所學校的教師人數為少數，同一地區的學校可以採取策略 聯盟，建立教師間的對話管道，如此教師才不會孤軍奮鬥。根據本研 究結論顯示，資深教師其師生關係行為優於資淺的教師，因此可借重 資深教師豐富的教學經驗，協助資淺教師能順利的進入外籍配偶班的 教學現場，掌握與外籍配偶學員互動的技巧，讓教學更有成效。再者，

在彼此溝通分享的過程中，可能激發出更多的教學想法，亦或共同設 計課程，讓課程更貼近此地區外籍配偶的學習需求，使課程內容更加 完善與在地化。

叁、 對教育行政單位之建議

一、加強教師成人教育專業發展的管道

尌本研究發現，雖然教師的教學信念與教學行為都趨於學生中心 取向，然而教學信念與教學行為無論在整體或各整面都有落差，其中

「知識與課程信念」和「知識與課程行為」得分最低，顯示教師對於 外籍配偶母國文化認識、成人學習者特性與課程設計有待加強，惟有 教師具有成人教育專業素養，其在外籍配偶教育的課程設計及教材編 選有所本，才能研發出更多更適切的課程來符合外籍配偶的學習需 求，而且經常參加研習的教師在此層面的教學信念和教學行為皆高於 不常參加、很少參加與未曾參加的教師，因此，教育行政單位要重視 教師成人教育專業發展的管道，讓資深與資淺的教師能有經驗交流或 提供其團隊學習的機會，亦需多舉辦成人教育的課程活動設計、認識 成人學習特性與型態、認識外籍配偶母國文化、基本雙語能力培訓等 課程。目前各縣市教育局(處)舉辦的研習經常是在帄日上班時間，導 致教師因課務而無法參與，若要參加則要自行排代課或利用假日研 習，最後大多由是學校兼任行政人員參與，而若要落實培訓或研習的 目標，教育行政相關單位應在參與對象給與限制。