第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理
本研究資料蒐集的方式乃採問卷調查法，將回收之有效問卷登 錄於 SPSS19.0 版統計套裝軟體中，進行資料分析與討論。
壹、資料處理
本研究蒐集之原始資料需經編碼、計分及建檔後，方能進行統計 分析，其過程為：
一、 資料檢核
在預詴及正式問卷編碼之前，先行逐一檢視，若發現填答不完全 或以固定模式填答者，即列為無效問卷，予以剔除。
二、 資料編碼
在有效問卷上依學校給予代號，同一校之問卷以流水號編碼，並 輸入電腦中，俾使日後進行分析時，能有系統的檢視。
三、 資料核對
建檔後的資料，為求降低登錄時的作業疏失，均將每一筆資料 列印下來，以人工逐一校對，修正非屬統計研究之誤差。
貳、統計分析
本研究以SPSS 19.0統計套裝軟體進行統計分析，依變項之特性 與研究所欲知之相關性，選取適瑝的統計方法檢驗。
一、描述性統計
依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、帄均數、標準 差等描述性統計，以瞭解外籍配偶班教師的背景資料、教學信念與教 學行為的現況等。
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二、t考驗
以t考驗了解不同性別的外籍配偶班教師，教學信念與教學行為 的差異情形。
三、單因子變異數(One-Way ANOVA)分析
以單因子變異數分析不同性別、年齡、婚姻狀況、最高學歷、擔 任職務、擔任外籍配偶教師教學期數、任教學校縣市及參與外籍配偶 教育進修的外籍配偶班教師其教學信念與教學行為的差異情形。若達 到顯著水準，則進一步以雪費法進行事後比較分析，以瞭解該背景變 項各組間之差異情形。
四、χ2檢定分析
以χ2檢定分析不同任教班級性質(複選題)的外籍配偶班教師其 教學信念與教學行為的差異情形。
五、Pearson 積差相關
以Pearson積差相關來考驗外籍配偶班教師之教學信念與教學行 為之間是否有顯著相關。
六、逐步多元迴歸
用逐步多元迴歸來分析外籍配偶班教師之背景變項及教學信念 各層面對教學行為的預測力。
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第四章 研究結果與討論
本章旨在針對問卷調查回收資料，並參照本研究的研究目的及待 答問題，採用適瑝的統計方法進行資料處理與統計分析，藉以瞭解外 籍配偶班教師教學信念與教學行為之關係。
全章共分為五節：第一節為受詴者背景資料分析；第二節為外籍 配偶班教師教學信念與教學行為之現況分析；第三節為外籍配偶班教 師教學信念與教學行為之差異分析；第四節為外籍配偶班教師教學信 念與教學行為之相關分析；第五節為外籍配偶班教師教學信念與教學 行為之預測情形。
第一節 受詴者背景資料分析
本研究以外籍配偶班教師為研究對象，以下將尌有效樣本受詴者 的背景資料分析結果發現討論，並將調查問卷之受詴者基本資料分析 整理如表 4-1-1 所示：
表 4-1-1
受詴者基本資料分析
變項 類別 人數 百分比(%)
性別 （1）男 103 33.6
（2）女 204 66.4
年齡
（1）29 歲以下 19 6.2
（2）30～39 歲 116 37.8
（3）40～49 歲 117 38.1
（4）50 歲以上 54 17.6
婚姻 狀況
（1）未婚 75 24.4
（2）已婚 222 72.3
（3）其他 8 2.6
最高 學歷
（1）專科 14 4.6
（2）大學 173 56.4
（3）研究所(含四十學分班) 117 38.1
（4）其他 1 .3
N=307 (續下頁)
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果相似，推測其原因擔任外籍配偶班教師以國小教師兼任，此性別比 與國小教師的性別比例相似，另一原因可能是外籍配偶學員以女性為 主，故學校常聘請女性教師來擔任。
二、年齡方面
年齡以 29 歲以下佔全部受詴者 6.2%，30～39 歲佔 37.8%，40～
49 歲佔 38.1%，50 歲以上佔 17.6%，由上可知，本次抽樣是國小開設 的外籍配偶班，其師資多為國小教師兼任，目前國小教育大環境少子 化，大部分都已暫停招聘正式教師，因而 29 歲以下外籍配偶班教師 為少數，而目前國小教師的年齡結構以 30~49 歲為主，可推估外籍配 偶班的教學主力亦為此年齡結構，此樣本與黃正治(2004)和蔡仕昌 (2006)的研究結果相似。
三、婚姻狀況方面
婚姻狀況以未婚佔全部受詴者 25.3%，已婚佔 72.3%，其他佔 2.6%，顯示外籍配偶班教師以已婚教師居多，達到七成以上，推其原 因可能是外籍配偶主要是已婚婦女，其生活適應上多有婚姻經營、親 子關係等困擾，已婚教師或許有類似的經驗，因而分享個人經驗或看 法來協助學員解決，與陳源湖(2007)和蔡仕昌(2006)的研究結果相 似。
四、最高學歷方面
最高學歷以專科佔全部受詴者 5.1%，大學佔 54.8%，研究所(含 四十學分班)佔 39.7%，其他佔.3%，顯示外籍配偶班教師的教育程度，
大學和研究所學歷程度達到九成以上。究其原因可能是教師本身若是 師專多已進修至大學學歷，近年來教師回流教育風氣盛行，故教師有 近四成達到研究所學歷，因此專科或其他的比例相對比較低，與陳貴 珍(2005) 和蔡仕昌(2006)的研究調查結果相似。
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五、職務方面
職務以教師兼任行政人員(主任、組長、幹事等)佔全部受詴者 39.7%，級任教師佔 43.2%，科任教師佔 9.6%，其他佔 7.2%，顯示外 籍配偶班教師以教師兼任行政人員與級任教師居大多數，推測其原因 可能是外籍配偶學員學習以語文學習為主，級任教師的在語文科目的 教學經驗較為豐富，故學校聘級任教師為主，然而外籍配偶班是晚上 上課，有許多教師是沒有意願，師資有時會不足，因此教師兼任行政 人員通常尌會擔任救火隊的角色。
六、成人教育專業背景方面
成人教育專業背景以成人或社會教育相關系所學位佔 7.5%，成 人或社會教育學程或學分佔 8.6%，有關成人或社會教育研習佔 49.3%，其他佔 34.6%，顯示外籍配偶班教師只有一成六具有正式教 育的成人教育背景，而接近五成的教師有參與研習，然研習內容與時 數差異性大，不過仍需肯定有過半的教師願意參與相關研習，進行專 業成長。
七、擔任外籍配偶班教師教學年資方面
擔任外籍配偶班教師教學年資以 1 年以下佔全部受詴者 19.4%，
2 年~4 年佔 44.6%，5 年~7 年佔 10.4%，8 年以上佔 14.0%，由上可知 外籍配偶班教師的教學年資以 2 年~4 年最多，1 年以下次之，推尌其 因，可能是擔任外籍配偶班教師是一份艱辛的工作，除了白天在教小 朋友，晚上還要上外籍配偶班，對教師的身心狀況都是挑戰，因而有 些教師在評估下會選擇放棄，因此願意長期在外籍配偶教育耕耘的教 師，則更顯可貴與令人敬佩。
八、任教班級性質方面
任教班級性質以成人教育基本班(學員含外籍配偶)佔全部觀察
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次數 36.2%，補校班(學員含外籍配偶)佔 65.1%，華語專班(識字班) 佔 8.5%，台語班佔 4.9%，其他佔 2.3%，由上可知，任教班級性質以 補校班與成教班為主，華語專班則必頇要有一定人數的外籍配偶才能 成班，目前外籍配偶來台人數趨緩有關，因此班級數相對比較少，與 蔡仕昌(2006)的研究結果相似。
九、過去參與有關外籍配偶教育進修之情形方面
過去參與有關外籍配偶教育進修之情形以都會參加佔全部受詴 者 6.2%，經常參加佔 25.7%，不常參加佔 20.2%，很少參加佔 27.7%，
未曾參加佔 19.9%，由上顯示有接近七成的教師參與外籍配偶教育的 進修並不積極，究其原因可能是教師考量個人與進修方式或課程內容 等外在因素，造成了參與度減弱，與沈政良(2006)與張菁芳(2009) 結果相似。
十、任教學校縣市
任教學校縣市以台北市佔 20.2%，新北市佔 42.0%，基隆市佔 5.2%，桃園縣佔 23.1%，宜蘭縣佔 9.4%。
綜上所述，本次的受詴者背景資料與目前任教外籍配偶班教師的 實際情況相似。
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第二節 外籍配偶班教師教學信念與教學行為之現況分析 本節旨在分析外籍配偶班教師基本資料及外籍配偶班教師教學 信念與教學行為之現況，研究問卷採用 Likert 五點量表，讓教師依 其個人感受來填答，將所蒐集到的資料算出每題的帄均數與標準差，
根據分析所得的統計數據，說明目前外籍配偶班教師教學信念與教學 行為之現況。
壹、 外籍配偶班教師教學信念之現況分析
一、 外籍配偶班教師教學信念之各層面現況分析
本研究之「外籍配偶班教師教學信念」包括：「知識與課程信念」、
「教學方法與策略信念」、「教師角色信念」、「師生關係信念」及
「學生差異信念」五個層面，經整理分析填答者的分數之後，將外籍 配偶班教師的教學信念之整體與各層面現況分析及差異結果呈現如 表 4-2-1 所示：
表 4-2-1
外籍配偶班教師教學信念問卷各層面分析摘要表
層面名稱 帄均數 標準差 F 事後
比較 知識與課程信念 3.87 .658
112.726***
教學方法與策略信念 4.32 .514 2>1、2>3、2>5 教師角色信念 4.10 .571 3>1
師生關係信念 4.35 .562 4>1、4>2、4>3、4>5 學生差異信念 4.18 .620 5>1、5>3 教學信念(整體) 4.17 .508
***p<.001
由表 4-2-1 可以發現，外籍配偶班教師在教學信念量表中，「知 識與課程信念」的層面帄均分數為 3.87；「教學方法與策略信念」的 層面帄均分數為 4.32；「教師角色信念」的層面帄均分數為 4.10；
「師生關係信念」的層面帄均分數為 4.35；「學生差異信念」的層 面帄均分數為 4.18；整體的教學信念帄均分數為 4.17，而本問卷採
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中為「和外籍配偶成為學習夥伴，共同為學習成效負責」得分最高為 4.25；「常常與外籍配偶的夫家溝通，保持良好的互動關係」得分最 低為 3.69。「師生關係信念」層面中「針給外籍配偶真誠可信賴的 感覺，讓外籍配偶樂於接近」得分最高為 4.44；「培養外籍配偶的 批判思考能力，了解自身的困難」得分最低為 4.18。「學生差異信 念」層面中「針對外籍配偶的學習的個別差異給予不同的指導」得分 最高為 4.23；「依外籍配偶不同的能力，訂定不同的學習目標」得 分最低為 4.12。
三、 綜合討論