外籍配偶學習特性與教學

外籍配偶因婚姻關係離鄉背井來台，面對的是語言、生活習慣、

風土民情與母國等迥然不同的全新環境，造成其成為「功能性文盲」， 因而希望透過教育讓外籍配偶增能發聲，成為一個獨立自主的個體

（汪素娥，2005；陳美玲，2006），是以，要達成教學目標的關鍵，

即外籍配偶班教師的教學方法需符應成人教學原則，教學策略要依據 學習者特性發展而成。本節尌學習特性與外籍配偶教學原則分述如 下：

壹、學習特性

外籍配偶既是成人學習者，且擁有異國文化背景，因此，茲以分 述國內外學者歸納的成人學習特性及國內研究關於外籍配偶的學習 特性：

一、成人學習特性

根據 Apps(1981)指出成人學生在學習上的特性是本身具有豐富 的學習經驗，是其學習的重要資源；具有高度的學習動機，重返校園 有明確的目標，瞭解自己的需求，因此會努力學習；常會利用各種非 正式的方式在不同活動中學習，讀、寫、算的能力較差，欠缺長而不 受干擾的集中時間；常面臨的問題有學習過程常會面臨不切實際的目 標、消極的自我形象、社會家庭的問題及過度的實用取向。此外，黃 富順(2005)指出八項成人學習的特性是插曲式(episodic)的片斷學 習、以問題為中心、講求立即應用、要求學習結果的明確性、自動自 發的、一種終身的歷程、傾向於有意義的整體教材且得以解決學習目 的、常用類推思考方式與嘗詴錯誤策略。

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二、外籍配偶學習特性

黃月純(2005)認為外籍配偶是成人學習者，因婚姻關係而形成外 籍配偶的身分，其學習特性有以解決生活中問題為中心的學習，學習 動機具有急迫性；最好能即學即用，具備立即明顯的教學效果；生活 中經驗是其學習最重要的資源；扮演多重角色與責任，學習的內容要 能反映這樣的需求；年輕力壯，學習能力強、記憶力佳；參與學習的 外在障礙多，如：交通、家務、時間、經濟等因素；參與學習的心理 障礙多，如：家人不支持、子女又小、固定學習模式、教育程度低落、

懼怕教師、害怕他人眼光、學習失敗壓力大、為適應不同文化、情緒 不穩、溝通與表達能力不良；參與學習機構障礙有學習情境、教學方 法、同儕學習者等因素。此外，馬蘭(2008)研究發現外籍配偶的學習 特性有：學習動機來自於外在環境的反應及「滿足母職角色實踐」及

「工作生活」的需求，其學習有其主動性、急迫性、現實性與生活性；

學習為非連續性，學習中具有沉默接收、服從權威特質的學習型態；

具有歡喜學習、輕鬆自在的學習態度；外籍配偶的學習是為解決日常 生活問題的學習取向；參與學習時有害怕、焦慮等情緒特質。

綜上所述，外籍配偶的學習特性是解決日常生活問題為中心的學 習，學習有急迫性、主動性；扮演多重角色，期待有立即性的學習成 效；缺乏信心而有害怕焦慮等負面情緒產生；學習障礙多：有個人、

家庭、同儕等因素，不同文化背景是與其他成人學習者最大的不同。

因此，了解受教對象是成功教學的基礎，扮演好成人教師角色的重要 關鍵，即要了解成人學習的特性，而調整教學型態，以提供更有效能 的教學(陳貴珍，2005)。另外，外籍配偶亦為成人，學習具有自我成 長取向，然成長是一自我探索歷程，需要理解與關心人與自己、人與 自然、人與社會之間的關係，進而能自我批判，追求理想的多元文化 境界。

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貳、外籍配偶班教師教學原則

外籍配偶班教師亦為成人教師，根據 Galbraith(2004)提供十項 有效的成人教學實踐原則，建議有意義的教學和學習應實踐以下原 則：以哲學指引教育作為、瞭解成人學習者的多變性和差異性、創造 有助學習的氛圍、教師的角色應減少學習抗拒、教和學是相互影響、

促進實踐來提高批判思考和反省、有明確的教育理論基礎和取向、教 育的根本元素是真實性和可信度、注意學習者的體驗學習、致力培養 獨立以促進自主權、增權賦能和自我導向。此外，Rogers（1996）則 認為好的成人教學者其教學原則為：學習者為中心、瞭解學習者的生 理特性、能設計出適合學教學計畫和教學及評量方式，以達成學習目 標。

綜合歸納二位學者論點，研究者認為成人教學原則可分為知識與 課程、教學方法與策略、教師角色、師生關係和學生差異等面向，故 本研究這五個面向來探討外籍配偶班教師教學的相關因素：

一、 知識與課程

外籍配偶班教師為符合外籍配偶的需求設計課程，頇以生活經驗 出發，融入日常生活問題，以改善其在社會的生活，根據其民族性，

尊重原生國文化，納入性別思考，避免弱勢族群融入主流族群的霸 權心態，族群帄等的均衡設計應展現於課程之中，分級規劃並明確 列出目標，以做為編輯分級教材之依據，教材內容最好以多國語言 的方式呈現(汪素娥，2004；邱怡雯，2006；蔡文欽，2005)。另外，

課程不是以教師設計為主，應多提供外籍配偶積極參與課程規劃的 機會，更能突顯「學習者本位」的意涵，課程面向尚應涵蓋社會、

經濟、文化、教育、法規、史地、風俗、價值觀及生活知能等層面 (張 維琴，2003)。另外，蔡仕昌(2005)指出外籍配偶班教師因任教班級 性質分為專班與混合班(本國籍人民和外籍配偶)，混合班成員不如 專班單純，課程設計宜更著重在輔導需求。

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二、 教學方法與策略

很多相關研究(何青蓉，2003；黃正治，2004；蔡文欽，2005；

劉孟甄，2008）提到教師以多元的方式教學，善用講述、示範、實做、

觀摩等方法變化教學內容，並有效運用各項教學媒體與資源，能提高 外籍配偶的學習興趣與學習成效。廖雅婷（2002）認為透過討論與分 享生活事項，使同學間相互分享和學習的機會，更貼近與運用語言。

教學以動態方式呈現，加入唱遊、卡拉 OK 可讓教學活潑化，增進人 際互動；戶外教學可以擴展外籍配偶的生活視野，增進生活經驗(許 雅純，2006；游惠茹，2006)。

三、 教師角色

教師的性別、經驗、背景、專長會產生不同的教學特色(劉雅純，

2006)。外籍配偶班教師扮演學習促進者、資源提供者，更是外籍配 偶與社會網絡的橋樑，協助其建立人際網絡，因此可帶領外籍配偶 多參加社區活動，了解瑝地風俗民情，上課不限於國語，可使用在 地方言，如閩南語或客語，對外籍配偶在生活適應更有幫助，因此，

何青蓉與陳源湖（2005）指出，成人識字教育乃至新移民女性教育 的實施成效，與教師的角色定位時有密切的關係。

四、 師生關係

教師具備多元文化素養，有助於營造親和融洽的學習氣氛，解 除外籍配偶的不安，鼓勵學生對話，建立其自信心。因此，教師要 加強對東南亞文化的了解，雙方透過文化與語言的學習，增進彼此 的瞭解，藉由「對話」促進跨文化間彼此互惠的涵化(李瑛，2005）。

此外，建立外籍配偶教育師生適瑝的關係模式，降低學員心理壓力，

培養善意、接納的氣氛，使學員產生歸屬感，建立亦師亦友的關係，

提升教學效果（黃正治，2004；廖雅婷，2003；蔡文欽，2005）。

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五、 學生差異

教師編選教材以外籍配偶的觀點與生命經驗出發，適合個別差 異。教師在教學過程要有彈性，要隨時關心與瞭解外籍配偶的學習 狀況與問題，學習評量依學習者差異性而做調整，亦應重視東南亞 外籍配偶補救教學與輔導（李俊男，2004；邱怡雯，2007；張瑜芬，

2006；廖雅婷，2003；劉保祿，2006）。

綜上所述，教師對外籍配偶的課程與教學有很大的彈性空間，突 顯了教師對於外籍配偶教育影響甚鉅，因此，教師頇具備多元文化教 育素養、課程規劃與教材編選、教學策略的掌握和營造良好的班級氣 氛等能力，這些都是決定成功的教學重要因素。此外，教師對自己角 色的知覺亦為重要，外籍配偶處在族群、階級、性別三重弱勢境地（李 俊男，2004），教師頇具有批判思考，時時檢視個人的言行舉止，避 免成為社會對外籍配偶偏差的意識形態幫兇(何源湖，2007)，即教師 實施教學歷程在於回應「多元文化主義」，尋求讓文化彼此交融於帄 衡且帄等的狀態，而非以我族中心思想來「同化」。教學信念應秉持

「以人為本」，以開放的心接納這群多元文化的成人學生，才能實踐

「學習者中心」的理想。現行外籍配偶教育以國小補校和外籍配偶專 班為主，黃正治(2003)指出混合班和專班的外籍配偶教師教學上面臨 的問題是有差異性，因此，教師的教學信念與教學行為更值得去探討。

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第三節 教學信念的意涵及其相關研究

近年來，有關教師的教學信念已成為許多研究者關注的議題之 一，研究發現教學信念在教學過程中扮演極重要角色，故本節從信念 的涵義等相關性概念討論，其次探討教學信念的意義與功能，以及影 響教學信念的因素及相關研究。

壹、信念的涵義 一、信念的意義

「信念」一詞常被使用，但一般人對該詞彙的意義模糊，多以隱 喻來說明其定義，對此，王恭志(2000)認為：「信念尌像隱藏在海面 下的大冰山，之稱海面上的一小部分冰山一般，，對人類行為具有重 大影響。信念雖隱藏於人們的心中，但卻為人們的根基。信念指引著 人們不斷做決定，主導人們的思維。」

信念(belief)是隱藏在人的內心，是種隱晦的且具有指引人的力 量，很多人詴圖用言語表達詮釋，因而有不同的說法。根據「牛津英 文辭典」的解釋，信念(belief)有以下的意義(引自湯仁燕，1993)：

1. 信念是一種心理作用、條件或習慣，是對人或事物的一種信任或 信仰。

2. 信念是對某一命題、陳述或事實，不論基於權威或證據而確認其

2. 信念是對某一命題、陳述或事實，不論基於權威或證據而確認其