研究工具

本研究之研究工具主要為系所評鑑報告主題類目內容分析表之編製與劃記，以及大 學校院系所辦學量化指標及其操作型定義，分述如後。

壹、系所評鑑報告主題類目內容分析表

一、編製主題類目內容分析表

本研究目的旨在以政治學門系所評鑑報告內容分析為例，進行第一週期我國大學校 院系所評鑑結果的效度檢核研究，在完成第二章我國大學校院系所評鑑制度規劃與實施 情形的文獻探討之後，並根據研究目的，採用主題類目內容分析的方式，在指導教授指 正下，以自編之「系所評鑑報告主題類目內容分析劃記表」（詳如附錄一），針對政治學 門受評系所評鑑報告內容進行關鍵認可要素及其各項細目的正反面意見劃記分析。

根據文獻探討所得，並參照王保進（2009：9-13）所撰掌握系所評鑑之精神與認可 要素，有關本研究之七項評鑑關鍵認可要素分別為：設定系所教育目標、課程規劃、師 資質量與教學、學習資源滿足學生學習需求、教師研究與專業表現、畢業生連繫與生涯 追蹤及系所自我改善機制等，並以前述七項認可要素當作「次類目」，而將渠等在「正 面意見」與「反面意見」兩方面的表現當作「主類目」，俾利後續對照分析。

因此，研究者將政治學門各系所評鑑報告中訪評意見內容依照自編之「系所評鑑報 告主題類目內容分析劃記表」進行歸類劃記前，先就七項關鍵認可要素及其 27 項認可 要素細目在評鑑報告正反面意見的表現內涵加以分析歸類說明。以下茲將七項評鑑關鍵 認可要素及其細目的主題類目內容分析表之主類目、次類目與歸類原則，加以說明，依 序表述如後。

（一）有關「設定系所教育目標」認可要素之主題類目內容分析表包含：「系所 教育目標明確」、「教育目標符合校務發展定位」、「教育目標能反映學門專 業發展趨勢」、「有宣導系所教育目標機制」與「師生能認同或瞭解系所教 育目標」等 5 項認可要素細目，其在評鑑報告正面意見與反面意見之分析 歸類說明，如表 3-7 所示。

表 3-7 「設定系所教育目標」認可要素評鑑報告之主題類目內容分析表 主類目 次類目（認可要素） 要素細目 歸類說明

正面 意見

設定系所教育目標 1.系所教育目 標明確

凡報告中提及「系所設立宗旨、目標明確」、

「系所訂有清楚之目標與特色」或「設有明 確的宗旨與目標，包括培育健全品格、人文 關懷的政治優秀人才」等相同或類似文字 2.教育目標符

合校務發展 定位

凡報告中提及「系所配合校務發展目標，培 養學生在政治學領域中的核心能力」、「教育 目標在於培育具有獨立思考能力及政治知 識的人才，符合校、院級教育目標」、「該系 大學部及研究所設立的宗旨與教育目標，大 致上與校務發展計畫相符」或「系所教育目 標大致符合該校整體之目標」或「系所宗旨 目標與院校之發展方向完全契合，並與院校 之連結性強」等相同或類似文字

3.教育目標能 反映學門專業 發展趨勢

凡報告中提及「系所宗旨與目標符合當前國 內外發展趨勢與需求」、「以國家發展為教學 研究目標，符合當前的實際與學術發展趨 勢，值得鼓勵與肯定」或「在教育目標上，

著重與實務政治的脈動結合，強調培育對公 共利益及國際事務關懷的胸襟及視野」等相 同或類似文字

4.有宣導系所 教育目標機制

凡報告中提及「利用相關會議說明系所教育 目標」、「在系所發展簡介清楚陳述宗旨與教 育發展目標」或「配合運用相關輔導機制讓 學生瞭解系所教學目標」等相同或類似文字 5.師生能認同

或瞭解系所教 育目標

凡報告中提及「師生對系所目標均有相當程 度的了解」、「系所目標、特色獲得教師與學 生的認同」、「學生對系所學習目標有相當高 的認同」或「師生對系所特色及發展目標均 有很明確的清楚理解」等相同或類似文字

－以政治學門評鑑報告之內容分析為例

表 3-8 「課程規劃」認可要素評鑑報告之主題類目內容分析表 主類目 次類目（認可要素） 要素細目 歸類說明 正面

意見

課程規劃 1.課程規劃能 反映教育目標

凡報告中提及「課程設計相當符合成立宗旨 與教育目標」、「課程設計配合學校之定位與 發展」或「課程設計皆依照系所宗旨與教育 目標，以及課程特色加以設計」等相同或類 似文字

2.課程規劃機 制健全

凡報告中提及「每學年都召開課程規劃會 議，課程委員會包含教師代表、專業人士、

校外人士、學生代表組成，機制完備」、「設 有課程委員會，成員組成與運作方式皆符合 多樣性與代表性」、「課程規劃設計機制除定 期舉辦師生參與教學研討會、課程委員會及 系務會議，亦將課程與學程提送產官學界外 審，透過此種機制，課程設計內容充實，進 而更符合學生在政治學理論與政治實務修 習上的需求」、「設有課程規劃委員會，每學 期定期開會，共同討論及審核新開課程，制 度運作良好」或「課程規劃設計機制係由所 務會議結合課程規劃委員會運作，考量教學 目標與學生學習需求、進行檢討、規劃與調 整，所有決議均作成會議紀錄存檔，整體運 作順暢」等相同或類似文字

3.學生代表能 參與課程規劃

凡報告中提及「課程規劃委員會包含學生代 表」、「學生代表參加課程委員會，能適切反 應學生對課程學習的意見」、「設有課程委員 會，依據設立宗旨、教學目標與中長期發展 計畫定期開會規劃課程，並邀請學生代表出 席，運作良好」或「學期末辦理教學意見調 查與問卷調查，確實掌握學生對課程規劃之 意見，有助於進行課程檢討，並據此修正課 程」等相同或類似文字

－以政治學門評鑑報告之內容分析為例

(續 1) 主類目 次類目（認可要素） 要素細目 歸類說明

正面 意見

課程規劃 4.課程架構完 整

凡報告中提及「課程規劃具系統性」、「課程 規劃採用模組方式，課程強調學程化與專題 化」、「課程架構能呈現教學廣度度與深度，

值得肯定」、「課程設計涵蓋理論與實務，確 實符合學生未來的需求，值得高度肯定」、

「課程設計尚稱周延」、「課程設計分為四大 領域，包括國際關係、比較政治、行政與政 策以及政治思想」或「課程規劃分為政治理 論、公共行政、比較政治與國際關係四大領 域」等相同或類似文字

反面 意見

課程規劃 1.課程規劃未 能反映教育目 標

凡報告中提及「課程設計理念欠缺結構性說 明，難以突顯課程內容與該所發展目標之關 聯性」、「課程設計仍以該所教師原有專長為 主，無法涵蓋轉型為國家發展所預設的目 標」、「看不到課程設計與專業核心能力之間 的關係」、「課程規劃明顯與需求、現實脫 節，也影響學生畢業的表現」、「整體而言，

課程設計有改善空間」、「課程設計與教學不 符合系所揭示的教育目標」或「課程太籠統 龐雜，宜檢視是否能符合達成教育目標」等 相同或類似文字

2.課程規劃機 制不夠健全

凡報告中提及「直慎重考慮成立正式課程委 員會，明訂專任教師以外人員及學生參與的 機制」、「課程規劃委員會並無學生代表、所 外學者專家以及所友代表參與，課程規劃設 計的考量面向較為侷限」「設有課程委員 會，但成員組成與運作方式不盡符合多樣性 與代表性的原則」等相同或類似文字

(續 2) 主類目 次類目（認可要素） 要素細目 歸類說明

3.學生代表未 參與課程規劃

凡報告中提及「課程設計應讓學生有參與空 間，課程規劃委員會宜有學生代表參加」、

「課程委員會及系務會議決議不納入學生 代表，僅視需要邀請列席或提供書面資料，

學生意見反應管道似不夠順暢」、「缺乏在校 生及畢業生反應課程等意見之溝通管道」、

「課程規劃會議沒有學生參與，缺少學生的 意見」或「課程規劃委員會無學生代表參與」

或「缺乏學生代表參與，且從會議紀錄中，

看不出學生代表之意見反應」等相同或類似 文字

4.課程架構不 完整

凡報告中提及「在課程設計方面存在著過於 著重理論課程，而缺少實用方面的課程；偏 重於宏觀政治，而缺少微觀政治的課程，造 成學生見林不見樹的缺陷」、「課程結構鬆 散，欠缺模組化設計」、「整體而言，與政治 實務脫節情形十分明顯，課程內容偏重理論 講授」、「社會科學領域中若干與政治學密切 相關的學科，如：社會學、經濟學、心理學 並未開設，實屬美中不足」或「課程開設五 花八門，無法呈現課程特色，又無直接或緊 密的關聯」或「課程設計相當多元，惟在整 體的規劃上欠缺主軸及一致性」等相同或類 似文字

資料來源：本研究自行整理

（三）有關「師資質量與教學」認可要素之主題類目內容分析表包含：「教師專 長符合系所教育目標」、「教師人力合理足夠」、「提供學生完整之教學大綱」

與「提供教師研究室及基本設備」等 4 項認可要素細目，其在評鑑報告正 面意見與反面意見之分析歸類說明，如表 3-9 所示。

－以政治學門評鑑報告之內容分析為例

(續) 主類目 次類目（認可要素） 要素細目 歸類說明

反面 意見

師資質量與教學 2.教師人力未 合理足夠

凡報告中提及「學生人數眾多，專任師資不 足」、「就兼有學士班、碩士班、博士班的完

凡報告中提及「學生人數眾多，專任師資不 足」、「就兼有學士班、碩士班、博士班的完