研究工具

為了瞭解八八風災後高雄市受災區國小中高年級學生生活適應與學習適應之 之情形，本研究依據八八風災後高雄市受災區國小中高年級學生的現況，在相關 文獻探討後，徵求張秋雯與林淑芬同意後，使用張秋雯（2007）「國小學童生活適 應及相關因素之研究」所編製之「國小學童生活適應問卷」，以及林淑芬（2006）

「台東縣國小學童家庭內社會資本、學習風格、社交技巧與學習適應關係之研究」

所編製之「國小學生學習適應量表」，依此二個量表作為本研究之工具，稱之「八 八風災後高雄市受災區國小中高年級學生生活適應與學習適應之調查問卷」。

研究者為使本研究問卷更適用於本研究樣本（八八風災後之災區國小中高年 級學生），在統整上述二個量表後，擬請專家學者就問卷內容適合度與層面適合 度進行專家適合度評析，並根據專家評析結果對問卷進行修正，以考驗問卷之內 容效度。並將修改後的問卷編製成「八八風災後高雄市受災區國小中高年級學生 生活適應與學習適應之調查預試問卷」，進行預試問卷施測，以考驗問卷量表之 信度與效度。相關專家學者名單如表 3-3-1。

表 3-3-1

專家效度學者名單

姓名 服務單位 職稱

鄭燿男 台東教育大學 副教授

程鈺雄 台東教育大學 副教授

廖本裕 台東教育大學 副教授

林華曲 高雄市甲仙國民小學 校長

張能發 臺東縣豐年國民小學 校長

吳庭育 高雄市民權國民小學 校長

徐緯平 高雄市小林國民小學 總務主任

本研究問卷共分三部份，分述如下：

一、個人背景變項

（一）性別：分為「男生」、「女生」二類。

（二）年級：分為「國小四年級」、「國小五年級」、「國小六年級」三類。

（三）家中排行：分為「獨生子女」、「老大」、「中間」、「老么」四類。

（四）身份別：分為「一般生」、「原住民學生」、「新住民學生」三類。

（五）家人傷亡狀況：分為「無人傷亡」、「家中有親人傷殘」、「家中有 親人死亡」三類。

（六）居住地狀況：分為「房舍無損失」、「房舍半損修建」、「房舍全毀 重建」、「居住地全毀遷居」、「其他財產損失」五類。

（七）家庭經濟狀況：分為「低收入戶」、「中低收入戶」、「一般清寒證 明」、「一般」、「小康」、「富裕」六類。

（八）學校環境狀況：分為「校園受損、重新整理」、「教室受損、就近安 置」、「校舍全毀、異地重建」等三類。

二、生活適應量表

本研究中所使用的「生活適應量表」，係由張秋雯（2007）「國小學童生活適 應及相關因素之研究」之研究中，參考李文欽（2003）「生活適應量表」與蔡恆翠

（2004）「生活適應量表」，並依據羅婉麗（2000）的理論將生活適應予以分類，

改編之「國小學童生活適應量表」，本量表包含四個層面，分別為「個人適應」、

「家庭適應」、「學校適應」及「人際適應」等四個層面。茲分別述敘如下：

（一） 個人適應：包括了解自己的能力、條件，也了解自己的情緒與動機，

不但能欣賞自己、接納自己， 而且能體認自己的價值，既 能對別人施與感情， 也能欣賞並接受別人的感情。

（二） 家庭適應：包括個體對家庭的歸屬感、親子溝通、和父母管教態度的 適應情形。

（三） 學校適應：包括個體對學校軟硬體設施、學校校園環境和教師管教方 法的適應情形。

（四） 人際適應：包括個體對同儕互動、社交技巧和師生互動等方面的適應 情形。

本量表採李克特式六點量表計分方式，請受試者作答時，依據自己真實感受 圈選與自己情形最符合的答案。「生活適應量表」共 14題，全數採正向計分，計 分為「非常符合」得 6分、「符合」得 5分、「有點符合」得 4分、「有點不符合」

得3分、「不符合」得 2分、「非常不符合」得 1分，受試者累計「生活適應量表」

的得分愈高，表示該學生的生活適應愈良好；反之，受試者累計得分愈低，表示 該學生的生活適應愈差。

「生活適應量表」，經專家效度建構後保留 14題，經由因素分析，以建構量 表之效度，結果萃取出四個因素，分別為「個人適應」、「家庭適應」、「學校 適應」及「人際適應」四個層面，如表 3-3-2。各個題項的歸類均與原本的理論相 吻合，「個人適應」的解釋變異量為 34.23％；「家庭適應」的解釋變異量為 21.65

％；「學校適應」的解釋變異量為 13.15％；「人際適應」的解釋變異量為 8.38

％，整體生活適應量表之累積解釋變異量為 77.41 %。

表 3-3-2

生活適應量表之因素分析結果

正式題號 因素1 因素2 因素3 因素4

2 .873

3 .852

1 .794

4 .902

6 .895

7 .856

5 .788

10 .846

9 .824

8 .803

11 .792

12 .874

13 .844

14 .798

特徵值 11.08 7.13 4.41 2.88

解釋變異量 34.23 21.65 13.15 8.38

累積解釋變異量 34.23 55.88 69.03 77.41

萃取方法：主成分分析。

旋轉方法：含 Kaiser 常態化的 Varimax 法。

a 轉軸收斂於 4 個疊代。

量表信度部份，以 Cronbach α係數進行信度考驗量表內部一致性與穩定性，

其結果如表 3-3-3。「個人適應」α＝ .746、「家庭適應」α＝ .864、「學校適應」

α＝ .867、「人際適應」α＝ .797及「生活適應整體」α＝ .891。依據吳明隆（2000）

引自De Vellis 的標準來看，α係數值界於 .70至 .80之間相當好，α係數值界於 .80 至 .90之間非常好，本量表的信度值界於 .70至 .90之間相當不錯，且符合標準。

表 3-3-3

生活適應量表之信度檢定

因素層面 Cronbach α

個人適應 .746

家庭適應 .864

學校適應 .867

人際適應 .797

生活適應整體 .891

三、學習適應量表

本研究中所使用的「學習適應量表」，係由林淑芬（2006）「台東縣國小學童 家庭內社會資本、學習風格、社交技巧與學習適應關係之研究」之研究中，依據 李坤崇（1996）所編製的「國小學生學習適應量表」加以改編的，此研究量表分為

「學習方法」、「學習習慣」、「學習態度」、「學習環境」等四方面，共 20 題。

題號 1-6 為「學習方法」層面；題號 7-11 為「學習方法」層面；題號 12-15 為「學 習態度」層面；題號 16-20 為「學習環境」層面，茲分別述敘如下：

（一） 學習方法：含學習技巧、學習計畫、時間和學習內容分配、閱讀和 作筆記、考試技巧等。

（二） 學習習慣：含讀書習慣、學習注意力、課業習作等。

（三） 學習態度：含學習興趣及對課業學習的態度等。

（四） 學習環境：含家庭的物質和心理環境、教學設備、課程教學與師生 關係、同儕關係等。

「學習適應量表」，經專家效度建構後保留 20題，經由因素分析，以建構量 表之效度，結果顯示量表四個因素層面的解釋變異量分別為：「學習方法」的解 釋變異量為 31.28％；「學習習慣」的解釋變異量為 19.84％；「學習態度」的解 釋變異量為 12.76％；「學習環境」的解釋變異量為 9.06％，整體生活適應量表之 累積解釋變異量為 72.94%。

表 3-3-4

表 3-3-5

學習適應量表之信度檢定

因素層面 Cronbach α

學習方法 .824

學習習慣 .851

學習態度 .788

學習環境 .867

學習適應量表 .837