者的理念是教學者應該對學生學習的困難有察覺的能力，並在教學前、中、後都 要下工夫。
本研究為行動研究，研究者的角色正是想探討每次教學前就開始思考如何察 覺學生學習困難，因此除了研讀教學指引及反思自己教學經驗外，也蒐集相關教 材的文獻，希望從中獲知學童可能出現的困難或另有概念，做為教學活動設計的 參考，並在教學中注意觀察學生反應，教學後藉由教學日誌及協同研究者的觀察 紀錄來反省，藉此從教學實務中獲致成長增進自己的教學效能。故研究者在研究 中擔任的角色是多元的，包括研究者、教學活動設計者、教學者、觀察者與反省 者等。
貳 貳貳
貳、、、、 訪談訪談訪談訪談
正式研究後，使用半結構式訪談，訪談的對象均為上課學生。訪談的目的在 瞭解學童的先備概念及學童在上課後對學習內容的看法，藉以探索學生學習困難 所在及教學者覺知策略效益。
一、教學前學生訪談
研究者先研讀上課教材內容與相關文獻，了解教材主要重點及一般學童在 此所產生之另有概念或不易理解的概念或艱澀語詞，然後據以產生訪談大綱，
訪談時再依學童回答情況，決定是否擴大問題或更深入問答。故訪談大綱會因 教材有所不同，舉例如下：
1. 你認為空氣是什麼？
2. 你有先看過課本（這個單元要上些什麼嗎）嗎？
3. 你認為空氣有些什麼特性？
4. 你聽過別人（大人或小孩或電視上）談論過空氣嗎？舉例說說看。
訪談時以錄音筆進行錄音，訪談結果由研究者親自轉錄成文字稿，並作為 該次教學活動設計的依據或修正的來源之一。設計教學後問卷時也會參考。本
研究共進行四次教學前訪談，訪談的學生以焦點學生為主（第五組六個學生）；
以研究過程而言，研究教學的第一個單元（力的作用）以研究者反省為主，未 做教學前學生訪談，接著為獲取更多學童有關的先備知識或學習困難的概念，
從研究教學的第二個單元（空氣）開始教學前學生訪談一次，至第三個教學單 元（日新月異的交通工具）因相關文獻較少，增加教學前學生訪談次數，每個 教學活動一次共三次。
二、教學後學生訪談
依據教學後學生問卷作答情形，與上課觀察所得及文獻資料，擬定每次教 學後訪談的大綱，例如：
1. 請你說說看這個活動（空氣在哪裡），你都學了些什麼？
2. 空氣是什麼？是物質（物體）嗎？
3. 這個題目（指問卷）你為甚麼這麼寫？你當初怎麼想的？
4. 你可以把不會的地方，清楚的告訴我嗎？
教學後學生訪談除了蒐集學生學習成果的資料，也和教學後問卷結果互為 檢證，因為可以進一步詢問學童想法，有時也可指出問卷作答的疏失而顯示學 童真正的意思；更可讓研究者確認學生學習困難為何，和教師教學日誌及協同 研究者教室觀察紀錄比對，以確認教師是否覺知學生學習困難。
從研究的第二單元（空氣）起，每次教學活動後均訪談學生共七次。訪談 對象除了焦點學生外，尚依據教學後學生問卷作答情形（例如勾選「我覺得老 師上的課內容有點難…」或錯誤較多或顯示較特殊想法者），增選二至五個非 焦點學生來訪談，因此每次約有八到十個學生參與訪談；訪談時間大約在教學 後（週五）問卷整理完畢，且儘量不影響上課時段，故原則約為下週二早修或 午休時間。因擔心訪談時學生互相影響，方式為單獨訪談，其餘學生在另一個 角落等待，訪談完畢的學生直接回原班教室不與未訪談者接觸或交談。因為三
年級不是很會表達，詞彙也少，所以老師的問題有時需要加以解釋，或畫圖表 示，學童的回應也不是都是完整的句子，甚至有時只是點頭或搖頭表示意思，
所以研究者常常會重複學童的回答或要求學童明確出聲，以確認其意思。
參 參參
參、、、、 教學後問卷教學後問卷教學後問卷教學後問卷
研究者上課前依據教材內容、相關文獻、教學前訪談與教學活動設計等擬定 問卷內容，目的為察覺教學後學生仍存在的學習困難，每次題目都先問學生
□ 我覺得老師上的課內容很簡單，我都學會了。
□ 我覺得老師上的課內容有點難，我有些會了。有些不會。
哪些不會？
請簡單寫出：
再依需要列出選擇、是非、填空、排序及開放性作圖等不同類型與該次教學 活動相關的題目，並經協同研究者檢核，在每個教學活動後實施。
為袪除學生每次上課就考試的排斥心理，研究者均告知學生這不是考試，也 不列入分數，僅是幫助老師作為今後教學的參考，可以放心的寫出心中的想法；
但又擔心學生因此以隨意的態度面對且作答時間短（學生急著下課離開），而不 經思考就作答，所以除了詳細解釋題目外，並要求學生務必小心從容作答，並以 教學後訪談檢證其真意。每次問卷回收先做統計，瞭解全班在不同問題或概念的 表現如何，並從中選擇作答較特別的學生與焦點學生一起接受教學後訪談，訪談 時以其問卷作答結果為訪談依據之一。正式研究後教學後問卷共十次，第一個研 究教學單元全單元一次，之後研究者覺得全單元一次題目太少不足以察覺學生的 學習困難，所以第二、三個教學單元則每個教學活動一次，並保留全單元一次的 問卷（同一單元內不同概念並存，可測試學生能否釐清），因此二、三單元分別
為五次與四次。教學後問卷之一如附錄三。
肆 肆肆
肆、、、、 教室觀察紀錄表教室觀察紀錄表教室觀察紀錄表教室觀察紀錄表
正式研究的第二、三單元邀請兩位協同研究教師進入教室觀察研究者上課情 形。研究者依據研究目的、教材內容、文獻研討與學生訪談等設計教室觀察項目 與重點，主要包括「文獻提到學生出現的另有或迷思概念、教學策略、學生反應、發 現概念困難的策略、教師對學生學習困難的回饋、學生其他困難、其他」等大項，為方 便觀察者紀錄，再細分成觀察敘述小項目供觀察者勾選，例如根據教材相關教學 文獻研究將「文獻提到學生出現的另有或迷思概念」分成
□ 多數學童認為空氣的活動方式類似液體。
□ 多數國小學童認為空氣是連續物質，不是粒子狀態
□ 認為空氣存在與它的運動狀態有關。
□ 風是不同氣流碰撞的結果。
□ 風是集中在一起的空氣。
□ 風是水蒸氣變成的東西。
□ 氣壓就是風或氣壓是風造成的，風大氣壓高，風小氣壓低。
如果觀察者要更詳盡的敘述或補充則填寫備註欄即可。
觀察表格經協同研究者檢核同意後使用作成教室觀察紀錄，配合教室錄影互 為資料檢證。研究者並於教學活動結束後與協同研究教師討論上課情形，教室觀 察紀錄則是討論依據之一。教室觀察紀錄表之一如附錄二。