第四節第四節
第四節 研究流程與步驟研究流程與步驟研究流程與步驟研究流程與步驟
Janesick （1994，引自黃光雄主譯，2001，頁72）指出質性研究者帶著彈性可 協商的心智工具進入研究現場，以事先形成的計畫作為預感的由來，並在研究進行 中加以修正或重整，這是指質性研究的計畫（流程與步驟）是彈性的，隨著研究的 進行，聚焦的結果而調整。又Miles and Huberman （1994，引自黃光雄主譯，2001，
頁72）也說有些設計較具結構性，他們可能挑選一個問題、決定訪談對象、觀察的 時間和地點、並在實地進行工作之前安排好訪談行程。
本研究試探階段經訪談兩位科學教師及觀察導師兼任之科學教師上課月餘，方 才確定主題方向，正式研究的第一個單元（力的作用）教學，僅是蒐集探討教材相 關文獻做為上課觀察之重點方向，並以教師日誌反省與學生單元問卷改進教學，進 入下一個單元（空氣）增加學生教學前訪談（一單元一次）、設計教學活動設計、
邀請協同研究者進入教室觀察、及每次教學活動結束後之學生問卷與訪談等方式蒐 集更客觀、多元、詳盡的資料，至最後一個單元（日新月異的交通工具）因相關教 學文獻較少，再將教學前的學生訪談增加為每次教學活動前都一次（一單元共三次
）以蒐集更多有關學生的先備概念的資料。本研究在決定主題、參與研究人員、訪 談次數、每次訪談大綱的擬定、問卷的設計與資料蒐集是隨著研究進行需要修正的
；而教學活動設計、教室觀察重點、學生訪談基本對象與研究的流程等方面較具結 構性說法。本研究的流程與步驟也是如圖3-4-1
圖 3-4-1 研究流程圖 確定研究主題
文獻探討 教材研究 教學前訪談
教學活動設計
實施教學
學生反應
教室觀察 教師反省
資料蒐集
資料分析 學生問卷與訪談
回饋修正下一個單元
提出結論與建議 試探性研究
壹 壹壹
壹、、、 、 試試探性研究試試探性研究探性研究探性研究
研究者認為教師要帶好每位學生應能察覺學生的學習困難，尤其自然與生活 科技領域的學習是環環相扣，這個單元的內容常常是未來相關單元的基礎，如果 教師能察覺學生學習困難並採取因應措施，方有利於學生爾後的學習。所以先訪 談兩位科學教師後，徵得導師兼科學教師同意進入教室觀察一個月的自然與生活 科技領域教學，過程與方式參閱本章第一節之壹的第三、四段。試探性研究結果 更加強了研究者對覺知學生的學習困難的重視，也認為這是一個值得探討的問題。
貳 貳貳
貳、、、 、 確定研究主題確定研究主題確定研究主題確定研究主題
本研究的主題是「自然與生活科技領域教師對學生學習困難的覺知」。研究 中因研究者只上一個班級的課程，所以不是同一個單元內容連續上好幾班，在上 課之間修正教學活動設計，以求取較佳的教學模式；而是對同一班學生連續上三 個單元（約三個月）的課程，雖然教材內容及類別均不同，但研究者將議題聚焦 在科學教師在教學過程中覺知學生學習困難的策略及教學的反省，而非教材本身。
參參參
參、、、 、 文獻探討文獻探討、文獻探討文獻探討、、教材研究與教學前訪談、教材研究與教學前訪談教材研究與教學前訪談教材研究與教學前訪談
文獻探討共分三大主題，首先探討學生在科學學習上的學習困難最重要的是 概念改變的困難，並研討迷思概念的相關理論，以確立教師對學童迷思概念的覺 知與改變的策略。其次教材研究，針對本研究的三年級三個教學單元「力的作用」、
「空氣」與「日新月異的交通工具」分別提出教材的科學概念與教學活動內容，
並整理國內外相關文獻，了解學生可能的另有架構，與教材研究對照，作為研究 者觀察教師實地教學的重要參考。最後是教師「反省教學」的探討，強調反省實 踐對教師教學的重要，提供增進教師反省的思考方式等，並提醒研究者注意教學 者行動前、行動後及行動中的反省，尤其後者與覺知學生困難有著重要的關係。
教學前訪談的目的在瞭解學生先備概念，和文獻探討所得互為補充，特別是 最後一個單元「日新月異的交通工具」屬於生活科技部份，「九年一貫課程」實
施前，很多內容（交通工具種類和演進）是在社會課程中，自然教學相關文獻較 少（例如動力車的製作等），因此研究者增加此單元教學前訪談的次數，希望所 得的資訊有助於每次教學活動設計。
肆 肆肆
肆、、、 、 教學活動設計教學活動設計教學活動設計教學活動設計
教學活動設計依據教材研究、文獻探討與教學前學生訪談的結果為設計原 則，再參照上一個教學活動所蒐集的相關資料分析反省後的回饋而編寫的，詳細 內容參閱本章第三節。
伍 伍伍
伍、、、 、 實施教學實施教學、實施教學實施教學、、學生反應、學生反應學生反應學生反應、、、、教師反省與教教師反省與教教師反省與教教師反省與教室觀察室觀察室觀察室觀察
本研究實施教學期間從九十六學年度第一學期自然與生活科技領域第二單元 10月3日開始進行（一個學期共四個單元，第一個單元是試驗性研究階段），持續 到學期結束。
教學地點大部分在三年級自然科教室進行，某些教學活動（例如空氣污染、
交通工具種類與發展史等）使用教師自製簡報或需上網搜尋資料則使用視聽教室 或電腦教室上課。
上課前研究者會先思考這次教學的重要概念為何，文獻上指出學生概念困難 是哪些以做好心理準備。課堂上研究者依教學活動設計進行教學，很重視學生的 反應，也提醒自己引導學生說出想法，以確知是否有另有概念；並時時反省自己 是否使用正確的科學術語，而學生理解嗎？因為三年級的學生語詞還是很少，學 生的反應常常出乎教師原先的想像，例如我們習慣說「物質」，但學生不明白，
若就字面或抽象解釋會使他們更混淆，只能以實物列舉再歸納及推論。
正式研究的第二單元（空氣）起，教學實施時除了錄影外，並請兩位協同研 究教師進入教室觀察教學，觀察紀錄及教學研討均能回饋給研究者作為下次教學 補救及改進的參考。教室觀察作法參閱本章第二節之肆。
教師反省教學除了教學前、教學中，還有教學後的反省，以教學日誌方式進
行，詳細內容參閱本章第五節之貳之五。
陸 陸陸
陸、、、 、 學生問學生問卷與訪談學生問學生問卷與訪談卷與訪談卷與訪談
教學前的學生訪談影響教學活動設計與教學後問卷的擬定，而學生問卷的作 答結果與教學後訪談內容息息相關，訪談與問卷之詳細作法參閱本章第二節之 貳、參。
柒 柒柒
柒、、、 、 資料蒐集資料蒐集、資料蒐集資料蒐集、、資料分析與回饋修正、資料分析與回饋修正資料分析與回饋修正資料分析與回饋修正
運用教室觀察、學生問卷與訪談、教學錄影及教學者的教學日誌等方式蒐集 教師教學的相關資料。在每次蒐集資料後馬上紀錄，並把握時效做比對，以利下 一步資料的蒐集與分析。
資料蒐集與分析後，其結果可回饋到下次的教學活動設計與教室觀察重點或 訪談綱要，也可能因此要再研究教材與相關文獻，並作為下次「教室觀察與訪談」
設計的參考及資料分析比對的參照，如此回饋聚焦，有助於研究者了解科學教師 對學生學習困難的覺知與因應的教學策略。
捌捌捌
捌、、、 、 結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議
三個單元教學完畢，研究者分析各次蒐集的資料後，作成結論與建議，雖然 本研究的推論有其限制，但研究者仍期待研究結果可回饋到教育現況，做為相關 研究的參考。