第一節 第一節
第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機
行政院教育改革審議委員會，於八十五年十二月二日提出「教育改革總諮議報 告書」指出：「未來人類面對的，是一個急遽變遷的社會，一個腦力密集的時代，
一種無國界的競爭。迎向新世紀的我國，無論是國家競爭力的提升、社會的和諧凝 聚、自然環境的永續發展、人民能力素質的提升和生活品質的改善，成功的關鍵都 在教育。協助個人有尊嚴的成長，社會有秩序的進步，也要靠教育。投資於教育，
就是投資於未來。」在揭櫫教育改革方向中與教學直接相關的有「教育鬆綁」、「帶 好每位學生」、「提升教育品質」等。之後政府自九十學年度起逐年實施九年一貫 課程，這樣的教育改革運動方興未艾，但也招致許多批評與爭議（天下雜誌，283 期 http://www.cw.com.tw/article/catalog/editor.jsp?PID=32#），身為教育工作者，自當 反省檢討。
學者陳美玉（2002）指出「九年一貫課程不只是推行一些新的課程理念，也更 新教學內容和技術，更重視教師知識觀與個人理論的重建。」林素卿（2002）也說
「改革的主要動力在於教師， 教育品質的關鍵也在於教師」，因此教育改革成功的 關鍵在於教師本身的覺醒（歐用生，1999），而過去改革的失敗，許多是因為忽視 教師的知識、信念和態度（Driel,Beijaard,&Verloop, 2001）。因此教師除了擁有自主 自律的人格特質與關懷他人的情操外必須了解教育的理論、豐富通識素養、具備充 份的學科知識、熟識學科的教學方法，與具有輔導知識與能力，更要重視創造與批 判的能力及自我修正與成長的能力的培養，這是對提高教師素質的基本要求（引自
行政院教育改革審議委員會，諮議報告書：中小學師資素質之發展，
http://www.sinica.edu.tw/info/edu-reform/farea2/tsy1_3-6.html）。因此教師對自己教學 的不斷反省與精進正是促進教學品質提升的不二法門。
帶好每位學生是教改的重要目標，因此對於學生的個別差異造成學習上的困 難，我們應該發展各類補救教學之教材、教法與學習評量工具。目前許多學校設有 資 源 班 ， 台 中 市 國 小 已 有 38 班 （ 引 自 教 育 部 特 殊 教 育 通 報 網 ， http://www.set.edu.tw/sta/8.htm 96/4/20），定期對學習障礙或其他身心障礙學生提供 學習上必要的協助，但這類學生是班級導師發覺後經家長同意由學校送檢通過鑑定 的。實際上班級中仍有學生在部分課程時而出現學習困難，只是這樣的學生可能是 未達鑑定標準的低成就者，也可能是學業成績為中間的一群，甚至高成就學生也偶 而會有學習困難，和列入資源班的學生比較起來應該是班級中較大的一群，若是教 師於上課中能及時發現學生的學習困難，即時提供適當的協助，將可對於學生的學 習產生莫大的助益。所以段曉林（1996a）指出「教師應了解特定單元中學生的先備 知識和學習困難。」
自然與生活科技領域的學習，是要讓學生透過探究活動學會科學知識及觀察、
詢問、規劃、實驗、歸納、研判、批判、創造等各種能力（引自九年一貫課程與教 學網，http://teach.eje.edu.tw/9CC/fields/2003/natureScience-source.php 96/4/20）。科學 知識的學習最終的結果是要學生建構正確的科學概念，而概念的學習是一種概念改 變的過程。但是概念改變是困難的，因為學生在概念學習的過程中，會結合日常生 活的經驗和原先學習的經驗，來學習和創造出新概念，所以在教師正式教學之前，
學生已自行形成一些概念來解釋教師所講授的內容(Helm,1980)。這樣的困難當然是 科學教學中學生的主要學習困難之一，也是自然與生活科技領域教師（以下簡稱科 學教師）應該特別注意與了解的。
緣於上述理由，研究者覺得做為一個現代的教師應該能自我反省精進，充實學 科教學知識，教學上要能關心每個小朋友，尤其要能察覺學生的學習困難，給予即 時的協助，這樣才能提升教學品質，帶好每位學生，達到教育的理想。研究者本身 即是科學教師，自然關心科學教師在課堂上對學生學習困難的覺知態度與作法，也 曾經和學校兩位資深科學教師討論這方面的問題，他們均認同這是很重要的課題，
也肯定如果課堂上教師隨時保持高度的敏感性，注意觀察學生有無學習困難，對教 學是有幫助的，不過因為科學教學常有實驗操作，過程緊湊，教師可能不易注意及 此；但又表示一般察覺學生學習困難的方式除了藉「觀察學生表情或上課情形」、
「學生提問」、「師生問答」、「評量」等之外就是教師自己的教學經驗了。研究 者回顧自己過去的教學，在察覺學生學習困難方面，也跟兩位教師作法差不多，反 躬自省，難道沒有其他的方法嗎？例如教學前後可以怎樣加強呢？所以研究者認為 這是一個好的問題--如何發展出更多有效的覺知學習困難的策略，可以察覺學生在科 學課程上的學習困難，特別是科學概念改變的困難，然後提昇教學成效，並藉此促 進教師的專業成長。因此思考做一個比較系統性的研究，就選擇以察覺學生學習困 難為主題，發展適當策略，以自己真實的教學情境為研究場所進行行動研究，在研 究的歷程中藉由研究者不斷的自我省思及研究資料的回饋，以提昇發現學生學習困 難的專業能力。希望發展出科學教師對學生學習困難覺知的策略，提供科學教師建 議與參考。