第一節 第一節 研究情境 研究情境 研究情境 研究情境
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壹、、、、研究情境與參與人員研究情境與參與人員研究情境與參與人員研究情境與參與人員
引導每位學生樂於學習是教師的責任，我們關注學生的個別差異造成學習的 困難，因此目前的特殊教育在這方面提供了學習障礙或其他身心障礙學生學習上 必要的協助。然而，實際班級中仍有學生在部分課程時而出現學習困難，這類的 學生並非學障學生，他只是某個概念或某些步驟不清楚，無法掌握，此時若是教 師於上課中能及時發現學生的學習困難，即時提供適當的協助，將有助於學生的 學習。
研究者服務於臺中市郊區中型國小，社區型態為家庭式機械加工廠，俗稱「
黑手的故鄉」，學生素質稍遜市區學校，家庭環境較吵雜，學生學習困難也較多
，教師教學需投入更多心力。研究者身兼行政職，有六年擔任自然與生活科技領 域教學經歷，且參加校內自然與生活科技領域教學研究會，自然關心科學教師的 教學表現，特別是自然與生活科技領域課程有別於其他課程，教學步驟緊湊而多 元，教師必須使教學活動流暢才能完成教學進度，這時可能不易察覺學生課堂上 的學習困難，或是知道了，也可能略過。其次，中小型學校之科學教師因配課關 係，同樣課程可能只上一個班三節課程，無論教材、實驗器材的準備或是學生的 反應，每一次上課都是挑戰；即使可以上同一學年三、四個班的科學課程，也因
對學童個性的了解、各科的表現均比不上導師熟悉，班級狀況的掌握會更費力，
就較無餘力去察覺學生的困難。
研究者關心科學教師在課堂上對學生學習困難的覺知態度與作法，所以正式 研究進行前，先訪談學校兩位行政兼職科學教師（一位是非科學專長專任教師，
另一位是科學專長資深專任教師，科學教學年資分別為 4 年與 20 年），以了解科 學教師是否積極主動察覺學生學習困難，以什麼策略去察覺學生學習困難，及發 現學生學習困難後的教師反省為何。結果兩位教師都覺得這個議題值得科學教師 重視，也願意透過反思檢討，期待在爾後教學中能保有隨時察覺學生學習困難的 敏感度，提醒自己在第一時間關注學生學習困難。
除此之外，研究者又徵得 Z 教師（非科學專長、導師兼任科學教師）的同意
，進入教室觀察其自然與生活科技領域教學，觀察重點仍是教師對於學生學習困 難的覺知，因 Z 教師兼學年主任，工作繁忙，所以每週僅觀察二節（連續）科學 課程，為期一個月共計八節，結果導師因為對於每個學生的瞭解，在上課氣氛掌 控、學生學習的回饋比一般專任科學教師反應快，上課方式也更多元，除了實驗
、講解外，還多了角色扮演、帶動唱等方式加入教學中，對於學生學習困難不必 等到下次科學課程才處理，甚至在其他課程或活動中（國語或數學等）就藉機補 救教學了。總之，導師（Z 教師）教學時對學生反應很靈敏，從對答、操作或表 情就發覺學生學習可能的困難，但是研究者覺得除了這樣的觀察外，是不是在教 學前、教學中或教學後還可從其他方向來得知學生可能的困難，例如對教材的研 究、文獻的探討或是學生問卷訪談等。
綜合以上，研究者決定以自己教學的班級（三年級，34 個學生）從事行動研 究，並邀請兩位校內資深專長科學教師為協同研究者，觀察研究者上課情形，觀 察重點就是研究者對於學生學習困難的覺知。這個班級也是研究者唯一上科學課 程的班級，每週三節課，為便於觀察、錄影與訪談，經過該班導師推薦與自然領
域前一個單元（校園植物）的學習評量為判準，選擇六位焦點學生為同一組，其
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哪些？因此兩位教師的教室觀察紀錄與教學後非正式研討會的建言對於研究者的 教學改進扮演重要的角色—是促進者也是檢核者。